«Принято»
Педагогическим советом
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
Кушвинского муниципального округа
средней общеобразовательной школы № 20
имени Героя Советского Союза
Полушкина Петра Алексеевича
Протокол заседания
№ 12 от «28» августа 2025 года

«Утверждаю»
Директор Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
Кушвинского муниципального округа
средней общеобразовательной школы №
20 имени Героя Советского Союза
Полушкина Петра Алексеевича
Ляпина Татьяна Анатольевна
Приказ № 156 от «29» августа 2025 года

ПОЛОЖЕНИЕ
«О системе оценивания, формах и порядке проведения текущей
и промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР»
МАОУ СОШ № 20 им. Полушкина П.А.

1

Общие положения
В соответствии с требования ФГОС НОО, ООО обучающихся с ЗПР оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты. Настоящее положение
разъясняет все организационные вопросы проведения оценки при освоении АООП
обучающимися с ЗПР.
Положение разработано в соответствии с нормативными документами:
− Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
− Федеральный закон от 24 июня 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»;
− Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации»;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. №
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утверждённый приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598, ФАОП НОО ОВЗ,
утверждённой Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023
( с изм. приказ № 495 от 17.07.2024г);
- ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ, утверждённый приказом Министерства
образования и науки РФ от 31 мая 2021 г. № 287, ФАОП ООО ОВЗ, утверждённой
Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1025 ( с изм. приказ
№495 от 17.07.2024г);
- Распоряжением от 9 сентября 2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного
положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».
1.1. Положение о системе оценок, формах и порядке проведения текущего контроля,

промежуточной аттестации обучающихся (далее - Положение) разработано в целях
проверки соответствия знаний обучающихся с ОВЗ (ЗПР) требованиям программ и
курсов коррекционно-развивающей области, сформированности универсальных
учебных действий, глубины и прочности полученных знаний, умения их применять в
практической деятельности, необходимой для социальной адаптации и интеграции
данной категории детей в общество; обеспечения комплексного подхода к оценке
результатов освоения обучающимися АООП, позволяющий вести оценку
предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области),
метапредметных и личностных результатов;
1.2. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Федеральным Законом
от 26.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Уставом МАОУ
СОШ № 20 им. Полушкина П.А., настоящим Положением.
1.3. Положение регламентирует порядок, периодичность, систему оценивания и
формы проведения текущей, промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР.

2

1.4. Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью повышения

ответственности общеобразовательной организации за результаты образовательного
процесса, за объективную оценку усвоения обучающимися образовательных
программ каждого года обучения в общеобразовательной организации, за степень
усвоения обучающимися Федерального государственного образовательного
стандарта, определенного образовательной программой в рамках учебного года
и курса в целом.
1.5.
Промежуточная аттестация (отметки за четверть, полугодие, год) - это
установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), предусмотренных основными образовательными
программами соответствующего уровня общего образования (далее образовательной программой). Промежуточная аттестация начинается со второго
класса. Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную (полугодовую)
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету,
курсу, дисциплине, модулю по итогам четверти (полугодия), а также годовую
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету,
курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года.
1.6. Текущий контроль обучающихся проводится в форме итогового контроля в
переводных классах, тематического контроля, проводимого как учителями, так и
администрацией, а также административного контроля. Периодичность
тематического контроля, проводимого учителем, определяется календарно тематическим планированием по каждому предмету, принятым на методическом
объединении и утвержденным директором школы.
1.6. Периодичность административного контроля определяется планом работы
школы, утвержденным директором.
2. Порядок проведения текущей, промежуточной аттестации обучающихся с

ЗПР.
2.1. Промежуточная

аттестация
освоения
обучающимися
основной
общеобразовательной программы (далее - промежуточная аттестация) - определение
уровня достижения обучающимися результатов освоения части или всего объема
учебного предмета, курса (модуля) образовательной программы за определенный
календарным планом промежуток, в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ в
процессе и по окончании ее изучения. Промежуточная аттестация проводится с
первого класса. Промежуточная аттестация является итоговым контролем уровня
знаний обучающихся.
2.2. Обучающимся 1-х классов отметки в баллах не выставляются. Успешность
освоения школьниками программ в этот период характеризуется только
качественной оценкой.
2.3. Промежуточная аттестация обучающихся МАОУ СОШ № 20 им. Полушкина П.А.
представляет собой следующую процедуру выставления отметки по предметам
учебного плана:
− Четвертная
промежуточная аттестация. Четвертная промежуточная
аттестация проводится во 2-9 классах в форме выставления четвертной отметки;
− Полугодовая промежуточная аттестация.
Полугодовая
промежуточная
аттестация проводится в 10-11 классах в форме выставления полугодовой
отметки. Выставление отметок происходит на последних двух уроках четверти
3

(полугодия) по результатам текущего контроля успеваемости. Отметка должна
соответствовать знаниям обучающегося на конец четверти, полугодия.
2.4. Четвертные (полугодовые), годовые отметки выставляются в баллах по
пятибалльной системе обучающимся 2-11-х классов.
2.5. В промежуточной аттестации обучающихся, находящихся на лечении в
санатории, стационаре, учитываются отметки, полученные в учебном заведении
при лечебном учреждении.
2.6. Обучающиеся с ОВЗ (ЗПР) имеют право на прохождение текущей,
промежуточной аттестации освоения АООП.
2.7. На итоговую оценку, результаты которой используются при принятии решения о
возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне
образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты
освоения программы коррекционной работы.
2.8. Промежуточная аттестация должна проводиться с учетом возможных
специфических трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения
содержанием АООП должен делаться на основании положительной индивидуальной
динамики.
3. Специальные условия проведения текущей, промежуточной аттестации

обучающихся с ЗПР.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
обучающихся с ОВЗ (далее - система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО, ООО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО, АООП ООО и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО, ООО обучающихся с ЗПР основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися АООП НОО, АООП ООО
3.1. Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
3.2. Специальные условия проведения текущей, промежуточной аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
− особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
обучающихся с ЗПР;
− привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
− присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
− адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР;
− упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
4

− упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
− в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
− при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
− при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
− увеличение времени на выполнение заданий;
− недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
− создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
− Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения АООП должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
ОВЗ планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности.
− оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы
оценки,
предусматривая
приоритетную
оценку
динамики
индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
− ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных
действий;
− обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов;
− предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
− позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
− закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
− ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
− обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
− предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
5

− позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
4.2. Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) Дифференциации оценки достижений с учетом типологических
и
индивидуальных особенностей развития
и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ОВЗ, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
4. Система, формы и методы оценки результатов в условиях ФГОС
обучающихся с ЗПР.
4.1. Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения АООП призвана решить следующие задачи:
− закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
− одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования
4.3. Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с ЗПР
имеет определяющее значение для оценки качества образования.
4.4. В соответствии с требованиями для обучающихся с ЗПР оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты.
4.5. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
4.6. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося
в овладении социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
4.7. Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
4.8. Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
6

контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических работников
(учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования). Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны
быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение;
2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная
оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
4.9. Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
4.10. Периодичность проведения оценки личностных качеств обучающихся с ЗПР
проводится один раз в год (май), что дает возможность проследить динамику
личностного роста обучающихся от года к году.
4.11. На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных
результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР, которая утверждается локальными актами организации.
4.12. При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с
АООП ООО для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и
спецификой нарушения. Данные условия могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настрою на работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации
распределения времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий,
смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном
применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и

7

индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение; увеличение времени на выполнение
заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических
мероприятий
определяется
психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации и вносится в специальный раздел
индивидуального
образовательного
маршрута,
доводится
до
сведения
педагогических работников, родителей (законных представителей), администрации в
соответствие с установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система
оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования63;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.

8

Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
4.13. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися

универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
4.12 Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ОВЗ в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной
деятельностью.
4.13 Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся с ОВЗ к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
4.14 Уровеньсформированности
универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может
быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных
на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий;
9

- достижение

метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Оценка
этой группы результатов начинается со 2-го класса.
4.16. Во время обучения в первом классе целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом
не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
4.17. Оценка достижения обучающимися с ОВЗ предметных результатов базируется
на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и
овладении им социальным опытом.
4.18. Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов должны использоваться разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.1. В целях проведения объективного текущего контроля успеваемости
педагогами МАОУ СОШ № 20 им. Полушкина П.А. разрабатываются контрольные
задания, содержание которых учитывает тот уровень, который смогли достичь
обучающиеся в процессе обучения, и позволяет оценивать степень личного
продвижения обучающимися в освоении тем, разделов, глав учебных программ на
время проверки.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам у обучающихся
с ОВЗ и с задержкой психического развития (далее - ЗПР) оцениваются на основе
следующих показателей, применительно к освоению АОП:
«5» - за работу, в которой нет ошибок, и есть не более одного недочета:
отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему материалу;
«4» - за работу, в которой допущено 1-3 ошибки или 4-6 недочетов: не более 2
ошибок или 4 недочета;
«3» - не более 6 ошибок или 10 недочетов: не более 5 ошибок или не более 8
недочетов;
«2» - более 6 ошибок или 10 недочетов.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
4.15.

10

рассматриваются индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими ошибками являются:
- замена согласных;
- искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры
слова).
При выставлении отметки все однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.
Тестовые работы обучающихся с ОВЗ и с ЗПР по учебным предметам
оцениваются следующим образом: сначала оценивается выполнение всех
предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная обучающимися по
всем заданиям, и переводится в процентное отношение к максимально возможному
количеству баллов, выставляемому за работу:
- максимальный (самый высокий) уровень («5») 85 - 100%;
- повышенный (функциональный) уровень («4») 84 - 70%;
- базовый (средний) уровень («3») 50 - 69%;
- ниже базового уровень («2») 0 - 49%.
4.19.
4.20.

Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения промежуточной аттестации по итогам года.
4.21. Годовые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное
дело обучающегося и являются основанием для его перевода в следующий класс.
5.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
5.1
Оценка результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС обучающихся
с ОВЗ.
5.2
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы опирается на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО ОВЗ / АООП ООО ОВЗ, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
5.3 Оценка результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. В целях
оценки результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы
используются три формы мониторинга: стартовая, текущая и финишная диагностика.
5.4 Стартовая
диагностика выявляет исходный уровень развития

11

интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно - познавательную деятельность и повседневную жизнь.
4.6. Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования,
позволяя судить об успешности (наличие положительной динамики) или не
успешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы.
4.7. Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года), выступает оценка достижений обучающегося в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы
коррекционной работы.
4.8. Для оценки результатов освоения обучающимися
программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса -тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения
ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни: в школе и дома.
4.9. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы также учитывается мнение
родителей (законных представителей).
4.10. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающийся в случае согласия
родителей (законных представителей) направляется на расширенное психологомедико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
4.11. Результаты освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
6. Порядок перевода обучающихся с ЗПР в следующий класс,

ликвидации академической задолженности.
6.1. Обучающиеся, освоившие в полном объёме соответствующую часть
образовательной программы, переводятся в следующий класс.
6.2. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному
или
нескольким учебным предметам образовательной программы признаются
академической задолженностью.
6.3. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
6.4. Организация создает условия обучающемуся для ликвидации академической
задолженности и обеспечивает контроль за своевременностью ее ликвидации.
6.5. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность по
итогам учебного года в срок, установленный решением Педагогического совета

12

школы, но не позднее 20 октября следующего учебного года. В указанный срок не
включается время каникул.
6.6. Для проведения промежуточной аттестации при ликвидации академической
задолженности во второй раз Организацией создается комиссия.
6.7. Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение
промежуточной аттестации.
6.8. Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий
класс условно.
6.9. Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, направляются на психолого-медикопедагогическую комиссию - ПМПК - для уточнения образовательного маршрута,
возможного изменения образовательной программы, либо перевода на обучение по
индивидуальному учебному плану, повторное обучение, и т.п. по согласованию с
родителями/законными представителями.
6.10. Образовательная организация информирует родителей обучающегося о
необходимости принятия решения об организации дальнейшего обучения ребенка в
письменной форме.
7. Обязанности участников образовательного процесса

7.1 Руководитель общеобразовательной организации обеспечивает контроль за
выполнением заместителем директора по учебно-воспитательной работе следующих
обязанностей:
на педагогическом совете обсудить вопрос о формах проведения
промежуточной аттестации и итоговых работ обучающихся;
довести до сведения участников образовательного процесса сроки, формы и
перечень предметов, по которым проводятся письменные итоговые работы по
единым текстам, разработанным государственными или муниципальными органами
управления образованием;
утвердить состав аттестационных комиссий по предметам;
утвердить расписание итоговых аттестационных работ;
решить вопрос об освобождении обучающихся от итогового контроля и
провести их аттестацию на основе текущей аттестации; представить анализ итоговых
работ обучающихся на методическое
объединение и педсовет;
информировать родителей (законных представителей) о результатах.
Порядок перевода обучающихся
Обучающиеся, не справляющиеся с учебной программой, направляются на ПМПК
для уточнения образовательного маршрута.

13

Приложение 1
Карта достижения обучающимся личностных результатов освоения
АОП ЗПР
№
п/п

Критерий

Индикаторы

1

Осознание себя как гражданина Знание своего города, своего адреса:
России, формирование чувства улицы, дома
гордости за свою Родину

Баллы
оценка
динамики

Идентификация себя со школой (я ученик)
Воспитание уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов;

Ребенок взаимодействует с детьми
другой национальности

Сформированность адекватных
представлений о собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении; овладение
начальными навыками
адаптации в динамично
изменяющемся и
развивающемся ми ре;
овладение социальнобытовыми
навыками, используемыми в
повседневной жизни;

Способен описать свое физическое
состояние (жарко, холодно, больно и
т.п.).

Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

Способен осознавать изменения

5

Владение навыками
коммуникации и принятыми
нормами социального
взаимодействия

Пользуется социально-бытовыми
навыками дома (убрать за собой, навыки
гигиены).
Пользуется социально-бытовыми
навыками в школе (убрать за собой,
навыки гигиены).
Следит за своим внешним видом.

6

Владение навыками
коммуникации и принятыми

Способность инициировать
коммуникацию со взрослыми

2

3

4

нормами социального
взаимодействия

Ребенок не конфликтует с детьми другой
национальности

Способен сказать о своих нуждах (хочу
пить, хочу есть и т.п.).

Способен приспособится к
изменяющимся условиям

Способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
Способность обращаться за помощью к
взрослому
14

Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками

7

8

9

10

Способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
Способность обращаться за помощью к
сверстнику
информированность о жизни
окружающего социума (родителей);

Способность к осмыслению
социального окружения, своего
места в нем, принятие
Знает свои возраст, пол.
соответствующих возрасту
ценностей и социальных олей
Способен контролировать свои
Принятие и освоение
социальной роли обучающегося, действия.
проявление социально
Положительное отношение к школе.
значимых мотивов учебной
деятельности;
Ориентация на содержательные
моменты школьной жизни
Принятие образца «хорошего
обучающегося».
расширение круга общения, дружеских
Сформированность навыков
сотрудничества с взрослыми и контактов
сверстниками в разных
умение слушать собеседника, делиться
социальных ситуациях;
своими впечатлениями, отвечать на
вопросы и просьбы
выстраивание взаимоотношений с
родственниками, друзьями,
одноклассниками
Воспитание эстетических
Понимает смысл ценностей «Семья»,
потребностей, ценностей и
«Школа», «Учитель», «Друзья».
чувств;
Способен испытывать чувства стыда,
вины. Знает основные моральные нормы
и ориентирован на их выполнение.
Понимает смысл ценностей «Семья»,
«Школа», «Учитель», «Друзья».
Способен испытывать чувства стыда,
вины. Знает основные моральные нормы
и ориентирован на их выполнение.

11
Развитие этических чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к
чувствам других людей;

Понимает смысл ценностей «Семья»,
«Школа», «Учитель», «Друзья».
Способен испытывать чувства стыда,
вины. Знает основные моральные нормы
и ориентирован на их выполнение.
Понимает смысл ценностей «Семья»,
«Школа», «Учитель», «Друзья
Способен испытывать чувства стыда,
вины
Знает основные моральные нормы и
ориентирован на их выполнение.

15

12

13

Сформированность установки
на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат, бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям

Проявление готовности к
самостоятельной жизни.

Способен соблюдать режим дня
Отсутствуют вредные привычки
Сформированы навыки гигиены
Соблюдает правила дорожного
движения;
Знает и соблюдает правила безопасного
поведения дома (правила обращения с
электроприборами и т.п.)
Знает и соблюдает правила безопасного
поведения на улице (правила общения с
незнакомыми людьми)
Имеет свои домашние обязанности.
Выполняет свои домашние обязанности.

0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.

16

Приложение 2
Анкета для родителей (законных представителей), содержащая
вопросы для оценки личностных результатов обучающегося
1. Может ли ребенок назвать свои ФИО, возраст и пол?
2. Знает ли ваш ребенок свой адрес?
3. Способен ли ваш ребенок описать свое физическое состояние? Например, когда
ему жарко, холодно, больно и т.п.
4. Способен ли ваш ребенок сказать о своих нуждах (хочу пить, хочу есть и т.п.)?
5. Убирает ли ребенок за собой свои вещи, игрушки?
6. Какими навыками личной гигиены ребенок пользуется в повседневной жизни?
7. Дома и во дворе следит за своим внешним видом?
8. Обращается ли за помощью к взрослым членам семьи? С какими просьбами?
9. Знает ли ребенок ФИО и место работы близких родственников?
10. Нравится ли ему учиться в школе?
11. Делится ли ребенок своими впечатлениями?
12. Случается ли, что ребенок испытывает чувство стыда, вины? В каких ситуациях?
Как это проявляется?
13. Дома ребенок соблюдает режим дня?
14. Есть ли у ребенка вредные привычки?
15. Соблюдает правила дорожного движения?
16. Соблюдает правила безопасного поведения дома (например, правила обращения
с электроприборами и т.п.)?
17. Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например, правила
общения с незнакомыми людьми)
18. Имеет ли ребенок свои домашние обязанности? Какие?
Формы текущего контроля и промежуточной аттестации в системе
оценки знаний, умений и навыков, обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
Текущее оценивание: ответ на уроке, домашняя работа, индивидуальная
письменная работа (работа с карточкой), реферат (доклад к уроку); самостоятельная
работа, лабораторная работа, проект, практическая работа, зачет, тестирование;
сочинение, изложение; тематическая контрольная работа; задание повышенного
уровня, выполненное на уроке; административная контрольная работа.
Промежуточная аттестация: контрольная работа; тестирование; защита
проекта; экспертная оценка; мониторинг.
Шкала перевода среднего балла в балльную систему, применяемая при
выставлении годовых отметок.
0 - 2,49
2,5 - 3,49
3,5 - 4,49
4,5 - 5

2
3
4
5

17

Оценка качества индивидуальных образовательных достижений,
обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья МБОУ «Школа №112».
При оценивании устных ответов по учебным предметам образовательного цикла
(литературное чтение, окружающий мир, география, история, экология,
обществознание и др.) принимается во внимание: правильность ответа по
содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала,
полнота ответа; умение практически применять свои знания; последовательность
изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех
предметов.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание
материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно
ответ, привести необходимые примеры, допускает единичные ошибки, которые сам
исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, но допускает неточности и
исправляет их с помощью учителя, допускает аграмматизмы в речи.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает
материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не
способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи
учителя.
Оценка «2» может выставляться в устной форме как метод воспитательного
воздействия на обучающегося. Оценка «2» не ставится в журнал.
Нормы оценки знаний, умений и навыков, обучающихся по русскому
языку:
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям,
умениям и навыкам обучающихся по русскому языку. В них устанавливаются:
единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной
формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной
грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания
высказывания);
единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
объём различных видов контрольных работ;
количество отметок за различные виды контрольных работ.
Обучающимся предъявляются требования только к таким умениям и навыкам,
над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского
языка проверяются:
знание полученных сведений о языке;
орфографические и пунктуационные навыки;
речевые умения
Оценка устных ответов обучающихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний,

18

обучающихся по русскому языку. Развёрнутый ответ обучающегося должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ответа, обучающегося надо учитывать следующие критерии:
полноту и правильность ответа;
степень осознанности, понимания изученного;
языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых
понятий;
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по
учебнику, но и самостоятельно составленные;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Оценка «4» ставится, если обучающийся даёт ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-3 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1-4 недочёта в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но:
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и не
приводит свои примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей
части (или полное незнание или непонимание) соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие
их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые
являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим
материалом. Оценка «2» выставляется в устной форме как метод воспитательного
воздействия на обучающегося.
Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки обучающегося отводится определённое время), но и
за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных обучающимся на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока
не заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и
пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные

19

тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию обучающимся данного класса. Объём диктанта
устанавливается, для:
1- х классов, 8 - 10 слов (на конец учебного года);
2- х классов, в начале года 10 - 15 слов, к концу года 20 - 25 слов;
3- х классов, 25 - 35 слов; для 4 класса 40 - 60 слов;
5- х классов, 80 - 100 слов;
6- х классов, 100 - 110 слов;
7- х классов, 110 - 120 слов;
8- х классов, 120 - 150 слов;
9- х классов, 150 - 170 слов.
При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми
и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего
количества слов, для:
5х классов, 15 - 20 слов;
6х классов, 20 - 25 слов;
7х классов, 25 - 30 слов;
8х классов, 30 - 35 слов;
9х классов, 35 - 40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определённой теме,
должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также
обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые
диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку обучающихся,
как правило, по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует
подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и
пунктограммы. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются
основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество
проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 -х классах 12
различных орфограмм и 2 - 3 пунктограмм, в 6-х классах 16 различных орфограмм и
3 - 4 пунктограмм, в 7-х классах 20 различных орфограмм и 4 - 5 пунктограмм, в 8-х
классах 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9-х классах 24 различных
орфограмм и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух- трех
предыдущих уроках).
В диктантах должно быть:
в 5-х классах, не более 5 слов; в
6 - 7 классах, не более 7 слов;
в 8 - 9 классах, не более 10 различных слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми
написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5-х классах до конца первого полугодия) сохраняется
объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;

20

на ещё не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой состав слова, например: «рапотает» (вместо работает),
«дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также
учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не
имеющие существенного значения для характеристики грамотности.
При подсчёте ошибок две негрубые ошибки считаются за одну. К негрубым
относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании «ы» и «и» после приставок;
в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное
не...; не что иное, как и др.);
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность
ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных
слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно
правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических
(в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях
данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный
- грустить, резкий - резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну
ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
П р и м е ч а н и е.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они
считаются за одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок
(исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.
Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более исправлений. Диктант
оценивается одной отметкой.
2 - 4 классы
оценка «5» ставится за работу без ошибок;
оценка «4» ставится за работу с одной - тремя ошибками;
оценка «3» ставится за работу с четырьмя - шестью ошибками;
оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради
как метод воспитательного воздействия на обучающегося.
21

- 9 классы
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней
1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 3 орфографических и
пунктуационных ошибок, или 2 орфографических и 4 пунктуационных ошибок,
или 1 орфографической и 5 пунктуационных ошибок, или 6 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «4» может выставляться при 4 орфографических ошибках, если среди
них есть однотипные. Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены до 9
орфографических и до 6 пунктуационных ошибок.
Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 10 орфографических и
7 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые
ошибки. Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено более 9
орфографических и более 6 14 пунктуационных ошибок. При некоторой
вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за
диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет
выставлять данную оценку.
Таким пределом являются для оценки «4» - 3 орфографические ошибки, для
оценки «3» - 9 орфографических ошибки (для 5 класса 10 орфографических ошибок).
Оценка «2» выставляется как метод воспитательного воздействия на
обучающегося. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и
дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического,
грамматического и пунктуационного) задания, выставляются две оценки за каждый
вид работы.
При оценке выполнения дополнительных
заданий рекомендуется
руководствоваться следующим:
оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно; оценка «4»
ставится, если ученик выполнил правильно не менее3/4заданий;
оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее
половины заданий;
оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий
или не выполнено ни одного задания. Оценка «2» выставляется как метод
воспитательного воздействия на обучающегося.
П р и м е ч а н и е.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При
оценке
контрольного
словарного
диктанта
рекомендуется
руководствоваться следующим:
оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок; оценка «4» ставится за
диктант, в котором ученик допустил 2-3 ошибки; оценка «3» ставится за диктант, в
котором допущено 4-7 ошибки; оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено
более 7 ошибок. Оценка «2» выставляется в тетради как метод воспитательного
воздействия на обучающегося.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с

22

требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный
объем текста для подробного изложения: в 5-х классах, 100 - 150 слов; в 6-х классах,
150 - 200 слов; в 7-х классах, 200 - 250 слов; в 8-х классах, 250 - 350, в 9 классе 350 450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-х и 9-х
классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не
проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий
примерный объём классных сочинений:
в 5-х классах, 0,5 - 1,0 страницы; в 6-х классах, 1,0 - 1,5 страницы; в 7-х классах,
1,5 - 2,0 страницы; в 8-х классах, 2,0 - 3,0 страницы; в 9-х классах, 3,0 - 4,0 страницы.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному,
так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности
от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма обучающихся,
их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
умение раскрывать тему;
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания;
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится
за содержание и речевое оформление;
вторая ставится за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм.
Оценка Основные критерии оценки
Содержание и речь
«5»
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют. Содержание
излагается последовательно. Работа отличается
богатством словаря, разнообразием синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность
текста. В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1-2 речевых недочета.
«4»
Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности. Имеются
незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей. Лексический и грамматический
строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы
отличается единством и достаточной
выразительностью В целом в работе допускаются не
более 2 недочетов в содержании и не более 3 -4
речевых недочетов.

Грамотность
Допускаются 1
орфографическая или 1
пунктуационная или 1
грамматическая ошибка.

Допускаются
орфографические и 3
пунктуационные ошибки,
или 2 орфографические и
4 пунктуационные
ошибки, или
1орфографическаяи 5
пунктуационных ошибок,
а также 2 грамматические
ошибки.

23

«3»

Незначительны й Коммуникация
объем
существенно
высказывания, затруднена,
не в полной мере учащийся не
соответствует
проявляет речевой
теме, не
инициативы
отражены
некоторые
аспекты,
указанные в
задании, стиле
вое оформление
речи не в полной
мере
соответствует
типу задания,
аргументация не
на уровне,
нормы
вежливости не
соблюдены

Большое
количество
грубых
лексических
ошибок

Большое
Речь
количество
Воспринимает
грубых
ся с трудом изграмматически х за большого
ошибок
количества
фонетических
ошибок. Общая
интонация
обусловлена
влиянием
родного языка

«2»

Незначительны й Коммуникация
объем
значительно
высказывания, затруднена,
не соответствует отсутствует

Большое
количество
грубых
лексических
ошибок

Большое
Речь
количество
воспринимает ся
грубых
с трудом из- за
грамматически х большого
ошибок
количества

24

П р и м е ч а н и я.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и
речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объём сочинения в полтора-два раза, больше указанного в настоящих
«Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При
выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано
удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об
однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях,
приведённые в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
степень самостоятельности обучающегося;
этап обучения;
объём работы;
чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»
ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но
исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне
грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием
описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного
класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа,
как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка
проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные
работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются
по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе
Оценка устных ответов обучающихся
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:
знание текста и понимание идейно -художественного содержания изученного
произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно - эстетического

содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями
при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с
ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и
последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно
читать художественный текст.
Отметка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает прочные знания и
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь
событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии
идейно- эстетического содержания произведения; умение
привлекать текст произведения для аргументации своих выводов; раскрывать связь
произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4» ставится, если обучающийся обнаруживает прочные знания и
достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить
взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение
привлекать текст произведения для аргументации своих выводов; хорошо владеть
монологической литературной речью; однако допускает при этом 3 - 4 неточности в
ответе.
Отметка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знания и понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь основных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное
умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается
несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие
уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание существенных
вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры
основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения, показывает слабое владение монологической
речью и техникой чтения, а также 17 бедность выразительных средств языка.
Оценка «2» выставляется в устной форме как метод воспитательного
воздействия на ребёнка.
Оценка сочинений
Сочинения - основная форма проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся. Рекомендуется следующий
примерный объём классных сочинений: в 5-х классах, 0,5 - 1,0 страницы; в 6-х классах,
1,0 - 1,5 страницы; в 7-х классах, 1,5 - 2,0 страницы; в 8-х классах, 2,0 - 3,0 страницы;
в 9-х классах, 3,0 - 4,0 страницы.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному,
так как объем ученического сочинения зависит от многих

обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и
замысла, темпа письма обучающихся, их общего развития.
С помощью сочинений проверяются:
умение раскрывать тему;
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания;
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы обучающегося теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря
и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число
речевых недочётов. Грамотность оценивается по числу допущенных
учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка
«5»

«4»

«3»

Основные критерии оценки
Содержание и речь
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют. Содержание
излагается последовательно. Работа отличается
богатством словаря, разнообразием синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто
стилевое единство и выразительность текста. В целом в
Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности. Имеются
незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей. Лексический и грамматический
строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы
отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускаются не более 2 недочетов в
содержании и не более 3 - 4 речевых недочетов.

Грамотность
Допускаются 1
орфографическая или 1
пунктуационная, или 1
грамматическая
ошибка.

Допускаются 3
орфографические и 3
пунктуационные
ошибки, или 2
орфографические и 4
пунктуационные
ошибки, или 1
орфографическая и 5
пунктуационных
ошибки, а также 2
грамматические
В работе допущены существенные отклонения от темы. Допускаются до 9
Работа достоверная в главном, но в ней имеются
орфографических и до
отдельные фактические неточности. Допущены
6 пунктуационных
отдельные нарушения последовательности изложения.
ошибок, или 10
Беден словарь и однообразны употребляемые
орфографических и 7
синтаксические конструкции, встречаются неправильное пунктуационных (если
словоупотребление. Стиль работ не отличается
среди и тех, и других
единством, речь недостаточно выразительна. В целом в имеются однотипные и
работе допускаются не более 4 речевых недочетов в
негрубые ошибки)

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много
фактических неточностей. Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления. Крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое
единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов

Имеются 10 и более
орфографических и 7 и
более пунктуационных
ошибок, а также 8 и
более грамматических
ошибок.

Оценка «2» выставляется как метод воспитательного воздействия на
обучающегося.
П р и м е ч а н и я.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и
речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объём сочинения в полтора-два раза, больше указанного в настоящих
«Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При
выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано
удовлетворительно.
На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе
«Оценка диктантов».
В 5-х - 9-х классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания
обучающихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном
журнале на страницах по литературе.
Критерии оценивания работ, обучающихся по предмету
«Английский язык»
1. Критерии оценивания письменных работ
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные
диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Контрольные
работы
Тестовые работы,
словарные
диктанты

Оценка «2»
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка «5»
от 20 % до 49 % от 50 % до 69 % от 70 % до 90 % от 91 % до 100%
от 20 % до 59 % от 60 % до 74 % от 75 % до 94 % от 95 % до 100%

Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе,
проектные работы, в т. ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все
указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу

задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
Организация работы (логичность высказывания, использование средств
логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и
деление текста на абзацы.
Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения языку).
Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку).
Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение
главных правил пунктуации:
предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или
восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе,
проектные работы, в т. ч. в группах).
Оценка
«5»

«4»

«3»

Критерии
Содержание: коммуникативная задача решена полностью Организация работы:
высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден
формат высказывания и текст поделен на абзацы. Лексика: лексика соответствует
поставленной задаче и требованиям данного года обучения Грамматика:
использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку,
грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению
коммуникативной задачи Орфография и пунктуация: орфографические ошибки
отсутствуют, соблюдены правила пунктуации (предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный
и
восклицательный знак, соблюдены основные правила
расстановки запятых).
Содержание: коммуникативная задача решена полностью Организация работы:
высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден
формат высказывания и текст поделен на абзацы. Лексика: лексика соответствует
поставленной задаче и требованиям данного года обучения, но имеются
незначительные
ошибки
Грамматика:
использованы
разнообразные
грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и
требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки
незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи 5. Орфография
и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила
пунктуации (предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения
стоит точка, вопросительный и восклицательный знак, соблюдены основные
правила расстановки запятых).
Содержание: коммуникативная задача решена Организация работы:
высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи,
соблюден формат высказывания, но текст неправильно поделен на абзацы.
Лексика: местами неадекватное употребление лексики Грамматика: имеются
грубые грамматические ошибки Орфография и пунктуация: незначительные
орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации (не все
предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложения
стоит точка, вопросительный и восклицательный знак, а также не соблюдены
основные правила расстановки запятых).

«2»

Содержание: коммуникативная задача не решена Организация работы:
высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не
соблюден формат высказывания, текст неправильно поделен на абзацы.
Лексика: большое количество лексических ошибок Грамматика: большое
количество грамматических ошибок Орфография и пунктуация: значительные
орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации (не все
предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложения
стоит точка, вопросительный и восклицательный знак, а также не соблюдены
основные правила расстановки запятых.

Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания,
пересказы, диалоги, проектные работы, в т. ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение
всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация,
соблюдение норм вежливости).
Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу,
соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и
развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а
также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение).
Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения языку).
Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку).
Произношение (правильное произнесение звуков английского языка,
правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации
в предложениях).
«5»

Соблюден объем Адекватная
Лексика
высказывания. естественная
адекватна
Высказывание реакция на реплики поставленно й
соответствует
собеседника.
задаче и
теме: отражены Проявляется
требованиям
все аспекты,
речевая
данного года
указанные
инициатива для
обучения
задании,
решения
языку.
стилевое
поставленных
оформление речи коммуникативны х
соответствует
задач
типу задания,
аргументация на
уровне, нормы
вежливости
соблюдены

использованы
разные
грамматически е
конструкции в
соответствии с
задачей и
требованиями
данного года
обучения языку.
Редкие
грамматически е
ошибки не
мешают
коммуникации

Речь звучит в
естественном
темпе, нет
грубых
фонетических
ошибок

«4»

Неполный объем Коммуникация
высказывания. немного
Высказывание затруднена
соответствует
теме, не
отражены
некоторые
аспекты,
указанные в
задании,
стилевое
оформление речи
соответствует
типу задания,
аргументация не
всегда на уровне,
но нормы
вежливости
соблюдены

Лексические Грамматическ и
ошибки
е ошибки
незначитель но незначительно
влияют на
влияют на
восприятие
восприятие речи
речи
учащегося
учащегося

Речь иногда
неоправданно
паузирована.
В отдельных
словах
допускаются
фонетические
ошибки.
Общая
интонация
обусловлена
влиянием
родного языка

«3»

Незначительны й Коммуникация
объем
существенно
высказывания, затруднена,
не в полной мере учащийся не
соответствует
проявляет речевой
теме, не
инициативы
отражены
некоторые
аспекты,
указанные в
задании, стиле
вое оформление
речи не в полной
мере
соответствует
типу задания,
аргументация не
на уровне,
нормы
вежливости не
соблюдены

Большое
количество
грубых
лексических
ошибок

Большое
Речь
количество
Воспринимает
грубых
ся с трудом изграмматически х за большого
ошибок
количества
фонетических
ошибок. Общая
интонация
обусловлена
влиянием
родного языка

«2»

Незначительны й Коммуникация
объем
значительно
высказывания, затруднена,
не соответствует отсутствует

Большое
количество
грубых
лексических
ошибок

Большое
Речь
количество
воспринимает ся
грубых
с трудом из- за
грамматически х большого
ошибок
количества

Знания, умения и навыки по математике
оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса
обучающихся, текущих и итоговых письменных работ. При оценке письменных работ
используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается
уровень самостоятельности обучающегося, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могу быть
однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических
фигур и т.д.), либо комбинированными.
Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение
требовалось: во 2-3 классах - 25-40 минут, в 4-9 классах 35-40 минут, причем за
указанное время обучающиеся не только должны выполнить работу, но и проверить
ее.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-3 простые
задачи или 1-3 простые задачи и составная (начиная со 2 класса) или
составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том
числе и на порядок действий, начиная с 3 класса), математический диктант, сравнение
чисел и математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или
другие геометрические задания.
При оценке письменных работ, обучающихся по математике грубыми ошибками
следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения
алгоритма, неправильное решение задачи, неумение правильно выполнить измерение
и построение геометрических фигур по образцу.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания
числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение
формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей,
чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.
Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов
действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ: оценка «5» ставится, если вся работа
выполнена без ошибок; оценка «4» ставится, если в работе имеются 2негрубые ошибки; оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и
правильно выполнена часть других заданий; оценка «2» может выставляться за
небрежно выполненные задания в тетради как метод воспитательного воздействия на
обучающегося.
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач: оценка «5» ставится, если все задания выполнено
правильно; оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки; оценка «3»
ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые; оценка «2» может
выставляться за небрежно выполненные задания в тетради как метод воспитательного
воздействия на обучающегося.
При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием
(решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объёмов и т.д., задач
на измерение и построение и др.):
оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно;
оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач

на вычисление или измерение; построение выполнено недостаточно точно;
оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трёх данных задач на
вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение
выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе
бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами;
оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради
как метод воспитательного воздействия на обучающегося.
Проверка навыков чтения
проводится на основе повседневных наблюдений зачтением и пониманием
прочитанного по текстам учебника. При оценке принимается во внимание успешность
овладения обучающимися техникой чтения (правильность, беглость и
выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на
вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году
обучения.
Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или
комбинированного опроса. Текущая проверка и оценка знаний может также
проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению. Возможно в
отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока.
Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих
уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем
и в процессе фронтальной работы вызываются
чаще других обучающихся класса, их ответы должны быть более полными.
Каждая такая оценка должна быть мотивированной. При проверке техники чтения
рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты.
Нормативы техники чтения (количество слов в минуту):
Класс
Количество
слов на конец
года

1
15-20

1 доп
25

2
40

3
60

4
80

5
80

6
90

7
90

8
100

9
100

В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых
соответствует объему текстов предыдущего года. Задача проверки техники чтения
заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого обучающегося, причин
испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.
II класс
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает по слогам (с переходом к концу
года на чтение целыми словами) правильно с одной-двумя самостоятельно
исправленными ошибками короткие тексты; соблюдает синтаксические паузы;
отвечает на вопросы по содержанию прочитанного;
может пересказать прочитанное с незначительной помощью (полно, правильно,
последовательно).
Оценка «4» ставится ученику, если он читает по слогам, затрудняясь читать
целиком даже легкие слова; допускает одну-две ошибки при чтении и соблюдении
синтаксических пауз; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе
содержания, но исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится ученику, если он затрудняется в чтении по слогам

трудных слов; допускает три-четыре ошибки при чтении и соблюдении
синтаксических пауз; отвечает на вопросы односложно и испытывает трудности при
пересказе содержания.
Оценка «2» не ставится.
Ш-IV классы
Оценка «5» ставится ученику, если он читает целыми словами правильно, с
одной - двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с
соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе - логических ударений;
отвечает на вопросы и может передать содержание прочитанного полно, правильно,
последовательно с незначительной помощью.
Оценка «4» ставится ученику, если он читает целыми словами, некоторые
трудные слова - по слогам; допускает одну - две ошибки при чтении, соблюдении
смысловых пауз,
в IV классе - логических ударений; допускает неточности в ответах на вопросы
и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной
помощью учителя.
Оценка «3» ставится ученику, если он читает, в основном, целыми словами,
трудные слова - по слогам; допускает три - четыре ошибки при
чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в IV классе - логических
ударений; отвечает на вопросы односложно и способен пересказать содержание
прочитанного с помощью учителя.
Оценка «2» не ставится.
V-IХ классы
Оценка «5» ставится ученику, если он читает правильно, бегло (согласно
индивидуальному темпу 23 чтения), выразительно с соблюдением норм литературного
произношения; способен выделить с незначительной помощью учителя основную
мысль произведения или части рассказа; делить текст на части и озаглавливать их;
называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки;
отвечает на вопросы и передает по плану содержание прочитанного полно, правильно,
последовательно.
Оценка «4» ставится ученику, если он читает, в основном, правильно,
выразительно, бегло (согласно индивидуальному темпу чтения); допускает
одну-две ошибки при чтении, допускает неточности в выделении основной мысли
произведения или части рассказа; называет главных действующих лиц произведения,
характеризует их поступки с помощью учителя; допускает незначительные неточности
в ответах на вопросы и при передаче содержания.
Оценка «3» ставится ученику, если он читает по слогам, недостаточно
правильно, выразительно; допускает ошибки при чтении, не соблюдает паузы, знаки
препинания, допускает ошибки в постановке логических ударений; выделяет
основную мысль произведения или части рассказа только с помощью учителя;
затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, характеризовать их
поступки; отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно,
допускает искажение воспроизведения.
Оценка «2» не ставится.
Оценка трудовых умений в начальной школе (1-4 классы)
ставится учителями начальных классов с учетом индивидуальных

возможностей каждого обучающегося. Оценивание обучающихся основной школы (59 классы) осуществляется учителями технологии.
Учитель самостоятельно определяет контрольные работы с учетом
отработанного материала программы, возможностей конкретного обучающегося и
материально-технического обеспечения мастерской, готовит необходимый материал и
инструмент для промежуточной аттестации, теоретические вопросы. Работы хранятся
у педагога.
Оценка ученику по технологии в 2-9 классах выставляется на основании двух
оценок: за устный ответ (теоретические сведения) и практическую работу.
Критерии оценки обучающихся по предмету «Технология»:
Оценка «5» ставится, если обучающийся применяет полученные знания при
выполнении практической работы и может выполнить ее, используя план или образец,
а также проанализировать и оценить качество своей работы.
Оценка «4» ставится, если обучающийся при выполнении трудовых заданий
испытывает незначительные трудности и использует помощь учителя при поэтапном
выполнении практического задания и его анализе.
Оценка «3» ставится, если обучающийся может выполнить избирательно
задания по аналогии и при различных видах помощи; не имеет способности обобщить
и проанализировать своей работы.
Оценка «2» не ставится.
Критерии оценивания обучающихся по учебному предмету
«Музыка»
Музыкальное воспитание обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья общеобразовательной школы - это специально организованный
педагогический процесс, являющийся составной частью коррекционногоразвивающего образовательного процесса, цель которого - формирование
музыкальной культуры как совокупности качеств музыкального сознания,
деятельности, отношений, коррекция и предупреждение вторичных отклонений в
развитии воспитанников.
Оценка «5» ставится, если обучающийся проявляет устойчивый интерес к
предмету, знает основные музыкальные инструменты, способен различать изученные
жанры музыкальных произведений, воспроизводить музыкальные звуки и тексты
песен, самостоятельно исполнять знакомые песни; отвечать на вопросы о
прослушанных произведениях.
Оценка «4» ставится, если обучающийся проявляется интерес к предмету, знает
основные музыкальные инструменты, способен с помощью различать изученные
жанры музыкальных произведений, принимает участие в хоровом пении; отвечать на
вопросы о прослушанных произведениях с незначительной помощью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся эмоционально реагирует на знакомые
музыкальные произведения, узнает основные музыкальные инструменты, запоминает
простейшие мелодии, исполняет их, способен сотрудничать со сверстниками в
процессе совместных художественно - эстетических видов деятельности.
Оценка «2» не ставятся.
Критерии оценки обучающихся по предмету «Изобразительное
искусство»

Предмет «Изобразительное искусство» решает задачи приобщения,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной
школы к творческому социально значимому труду, использования изобразительной
деятельности как средства компенсаторного развития детей с нарушением процессов
познавательной деятельности на всех этапах обучения в школе.
Оценка «5» ставится, если обучающийся самостоятельно располагает лист
бумаги в зависимости от пространственного расположения, изображаемого; от руки
изображает предметы разной формы, использует при этом незначительную помощь;
различает цвета и их оттенки; называет основные жанры живописи; умеет
пользоваться инструментами для рисования; анализирует свой рисунок, сравнивая его
с изображенным предметом, исправляет неточности; способен видеть, чувствовать и
изображать красоту окружающего мира.
Оценка «4» ставится, если обучающийся располагает лист бумаги в зависимости
от пространственного расположения изображаемого с опорой на наглядность;
различает основные цвета и основные жанры; от руки изображает простые предметы
разной геометрической формы и фигуры, пользуется простейшими вспомогательными
линиями для изображения рисунка и его проверки; умеет пользоваться основными
инструментами для рисования;
сравнивает свой рисунок с изображенным предметом, исправляет неточности с
помощью учителя; способен видеть, чувствовать красоту природы, человека.
Оценка «3» ставится, если обучающийся способен ориентироваться на листе
бумаги по образцу; рисовать, обводить изображения по опорным точкам, по трафарету;
по шаблону; умеет пользоваться основными инструментами для рисования
избирательно; различать основные цвета и соотносить их с образцом.
Оценка «2» не ставятся.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15
минут). Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи направлены на выявление:
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
уровня сенсорного и умственного развития;
сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы; умения выбирать
способ обследования предмета;
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных

впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному
слову, образцу;
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой; составление
рассказов по серии картинок;
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
составление рассказов по сюжетным картинам;
составление плана рассказа при помощи картинок;
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
работа с деформированным предложением, текстом; пересказ по готовому образцу;
решение речевых логических задач; работа по перфокартам;
распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам, работа с
лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу, ролевой
тренинг, выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями.
Решение логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение,
сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словеснологического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром
и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится
по результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и
практических работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам,
индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и
окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные

взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы,
пол ьзоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные
ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала,
неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на
практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик
исправляет сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ,
затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы, между
природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя,
частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается
фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно
применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные
недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на
них неправильно. Оценка «2» выставляется в устной форме как метод воспитательного
воздействия на ребёнка.