Приложение
к приказу от «30» августа 2024 г. № 157

ПРИНЯТО
решением педагогического совета
протокол от «20» августа 2024 г. № 12

УТВЕРЖДАЮ
Директор _______________ Т.А. Ляпина
Приказ от «30» августа 2024 г. № 157

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2)
МАОУ СОШ № 20 им. Полушкина П.А.

п. Баранчинский, 2024 г.

Оглавление
Паспорт программы ........................................................................................................................... 3
I. Целевой раздел ................................................................................................................................ 4
1. Пояснительная записка .................................................................................................................. 4
2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной образовательной программы начального общего образования........................... 10
3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы начального
общего образования ......................................................................................................................... 15
II. Содержательный раздел ............................................................................................................. 18
2. 1. Программа формирования универсальных учебных действий............................................... 18
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), коррекционных курсов............................................................................................ 29
2.3. Рабочая программа воспитания (Приложение ) ...................................................................... 30
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ................................................................................................................................................. 31
2.5. Программа коррекционной работы.......................................................................................... 43
III. Организационный раздел ........................................................................................................... 57
1.1 . Учебный план .......................................................................................................................... 57
3.2. План внеурочной деятельности ................................................................................................ 64
3.3. Календарный учебный график .................................................................................................. 67
3.4.Календарный план воспитательной работы (Приложение) ...................................................... 67
3.5. Система условий реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР ....................................................................................... 68

2

Паспорт программы
Наименование
программы

Адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития МАОУ
СОШ № 20 имени Полушкина П.А. (вариант 7.2)

Нормативная
база

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего
образования,
утвержденный
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 г. № 569 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее – ФГОС
НОО).
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
14 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ОВЗ» зарегистрирован Минюстом России 03
февраля 2015 г., рег. № 35847.
4. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья"

Цели реализации
Обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
программы
посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи
программы

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
обеспечение
доступности
получения
начального
общего
образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного
3

общего образования;
использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других
соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды

I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Цели реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся
с ЗПР для освоения ими ФАОП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
4

• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся
с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к структуре адаптированной образовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения и ООП НОО.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП
НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся
с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения данного
варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
5

выраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в
полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод
об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально
в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперактивностью.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПРиА ребенка – инвалида ( при наличии) и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется
организацией на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности
с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
6

образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся
с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
7

формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной
и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР
и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению
образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся
с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития по рекомендации ПМПК.
АОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально
в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
8

самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперактивностью.

9

2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной образовательной программы
начального общего образования
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с
ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях. При определении подходов к контрольнооценочной деятельности обучающихся с ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также
требования к объему и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи,
а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение АОП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АОП НОО отражают:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
10

12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АОП НОО отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных
и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АОП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты отражают:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
11

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
5) овладение основами грамотного письма;
6) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
12

Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от "некрасивого", высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном)
эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной и народного
искусства, скульптуры, дизайна и других);
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
5) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров.
Труд (технология)
Труд (технология):
1) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.);
выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
3) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная физическая культура):
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.

13

Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной образовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АОП НОО обучающихся с ЗПР
содержат:
Коррекционный курс "Ритмика":
 развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности,
координации движений, двигательных умений и навыков;
 формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
 овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой;
 развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
 овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев,
танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
 развитие выразительности движений и самовыражения;
 развитие мобильности.
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия"
Логопедические занятия:
 формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности;
 обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
 развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
 коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия:
 формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов;
 гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля;
 развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
 формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

14

3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО обучающихся с
ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АОП НОО и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке
достижений обучающихся с ЗПР.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся.
Принципы осуществления оценки результатов:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ оценке подлежат личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и
15

обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых
процедур с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов. Состав экспертной группы
включает педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социальных педагогов). Основной формой работы участников экспертной
группы является ППк.
Результаты анализа представлены в условных единицах:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение;
2 балла - среднее продвижение;
3 балла - значительное продвижение.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР
в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление
своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов оценивается через выполнение
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов осуществляется в соответствии с Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся в МАОУ СОШ № 20 имени Полушкина П.А.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
16

 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
 при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в
сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

17

II. Содержательный раздел
2. 1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения обучающимися
с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционноразвивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения
знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. Описание ценностных ориентиров на каждом уровне образования;
2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии
с УМК «Школа России»;
4. Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»;
5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по
уровням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ учебных предметов, курсов, в том числе коррекционно – развивающих.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
18

ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
2.1.2
Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
19

усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на понимание
оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
20

цифровые), в открытом информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять
аналитико-синтетическую
деятельность
(сравнение,
сериацию
и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль
зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.

21

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
УМК «Школа России»
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся реализуется
в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического
мышления и наглядно-образного, знаково-символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Труд
(технология)»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия для формирования
«языкового чутья», как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и
функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:

•
•
•

смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
21
2

подвигам и достижениям её граждан;

•
•
•
•
•
•

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через
нравственного значения действий персонажей;

выявление

морального

содержания

и

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;

•

умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие
коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение
слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение
в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры, создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста,
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста, сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». На уровне начального общего образования этот предмет является
основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических,
включая и знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по
решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой,
моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику,
формирование элементов системного мышления. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование
включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование,
декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того,
21
3

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

•
•
•
•
•

нравственно-этического оценивания через
нравственного значения действий персонажей;

выявление

морального

содержания

и

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;

•

умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие
коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение
слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение
в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры, создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста,
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста, сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». На уровне начального общего образования этот предмет является
основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических,
включая и знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по
решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой,
моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику,
формирование элементов системного мышления. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование
включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование,
декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того,
21
4

учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
 умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомления с особенностями некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение
к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной
музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
21
5

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социо-культурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:

•
•

•

•

ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований
выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса.
Изучение «Труда (технологии)» обеспечивает реализацию следующих целей:

•
•
•

формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
21
6

(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;

•
•
•
•
•

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;

•

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Труд (технология)», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура», Основы религиозной культуры и
светской этики» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
21
7






Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать
и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Задания для формирования личностных универсальных учебных действий:
подведение итогов урока;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия.
Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий:
«найди отличия»;
«на что похоже?»;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
работа со словарями.
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий:
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
заучивание материала наизусть в классе;
«ищу ошибки»;
контрольный опрос на определенную проблему.
Задания для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий:
составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
формулировка вопросов для обратной связи;
«подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение такого рода заданий детьми, объединенными в
пары, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание.
Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности
детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому
себе».

21
8

2.1.5 Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования
к начальному общему образованию.
На каждом уровне образовательного процесса проводится диагностика (психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени.
Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается
система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности
- ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, познавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение
для обучения.
УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия
-смыслообразование
- самоопределение

Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие
основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития
ребенка. Адекватная оценка учащимся
границ
«знания
и
незнания».
Достаточно
высокаясамоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы над ее
достижением.
Высокая успешность в усвоении
учебного
содержания.
Создание
предпосылок
для
дальнейшего
перехода к самообразованию.

Регулятивные действия
Регулятивные, личностные,
познавательные,
коммуникативные действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

Функционально-структурная
сформированность
учебной
деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти,
воображения.
Внутренний план действия
Рефлексия – осознание учащимся
содержания, последовательности и
оснований действий

Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета, достижение
нового уровня обобщения.
Осознанность и критичность учебных
действий.

21
9

2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), коррекционных курсов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к адаптированной основной
общеообразовательной программе начального общего образования. В соответствии с пунктом
6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» при реализации обязательной
части АООП НОО непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным
предметам "Русский язык", "Литературное чтение" и "Окружающий мир".
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей МАОУ СОШ № 20 имени Полушкина П.А. представлены в
качестве отдельных документов в приложении к данной АООП НОО и содержат 3 пункта в
соответствии с
«Положением о рабочей программе учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей» МАОУ СОШ № 20 имени Полушкина П.А.
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
коррекционного курса;
2) планируемые образовательные результаты освоения учебного предмета, учебного курса
(в том числе внеурочной деятельности), коррекционного курса;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), коррекционного курса.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), коррекционных курсов составлены с учетом рабочей программы воспитания
школы.
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана
АООП НОО (Приложение 1):
1. Русский язык
2. Литературное чтение
3. Иностранный язык (английский)
4. Математика
5. Окружающий мир
6. Основы религиозных культур и светской этики:
учебный модуль: "Основы православной культуры";
учебный модуль: "Основы исламской культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики"
7. Изобразительное искусство
8. Музыка
9. Труд (технология)
10. Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, АООП
НОО:
1. Грамотный читатель.
Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности (Приложение
2), включая коррекционно – развивающую область:
1. Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические)»
22
0

2. Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия
(психокоррекционные)»
3. Рабочая программа коррекционного курса «Ритмика»

2.3. Рабочая программа воспитания (Приложение)

30

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — комплексная программа
формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической
культуры,
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся при получении
начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее
основе.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды,
способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников как одной
из ценностных составляющих, способствующей познавательному и эмоциональному развитию
детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровне
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
 сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
31



сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут знать:
● правила перехода дороги, перекрёстка;
● правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и
авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома
(квартиры) и основные причины, которые могут привести с возникновению опасной
ситуации;
● правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;
● меры пожарной безопасности при разведении костра;
● правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут возникнуть дома,
на улице, в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее характерные
для региона проживания;
● основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни;
помнить:
● основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых
приборов, препаратов бытовой химии;
● рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;
● порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;
обладать навыками:
● ориентироваться на местности;
● действовать в неблагоприятных погодных условия;
● действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;
● по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых,
кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении
пищевыми продуктами.
У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни,
а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.
2. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
32

формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
организации, осуществляющей образовательную деятельность, запросы участников
образовательных отношений.
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных
действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных
на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по следующим
направлениям:
1) создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации;
2) организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
3) организация физкультурно-оздоровительной работы;
4) реализация дополнительных образовательных курсов;
5) организация работы с родителями (законными представителями).
3)Модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада
школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе,
профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма.
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры в МАОУ
СОШ № 20 имени Полушкина П.А.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
1.2. Соблюдаются санитарно-гигиенические требования: проветривание, освещение, влажная
уборка учебных кабинетов, воздушно-тепловой режим в школьном здании, содержание в чистоте
пришкольного участка и их ограждения.
1.3. В школе работают оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованная необходимым игровым и спортивным инвентарём. Созданы условия для
качественного проведения уроков физкультуры и спортивно-кружковой работы: систематически
производится улучшение материально-технической базы, своевременный ремонт спортзалов,
33

предоставление учителям физкультуры всех сведений медицинского и психологического
сопровождения для определения оптимальной
индивидуальной физической нагрузки для
каждого ученика
1.4. Обеспечение учебной мебелью в соответствии росто-возрастными особенностями
обучающихся.
1.5. Организация рационального питания учащихся. В школе работает столовая, позволяющая
организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Бесплатным питанием
обеспечиваются обучающиеся из малообеспеченных семей, дети-инвалиды, дети, находящиеся
в социально опасном положении.
1.6. Организация двигательного режима (проведение зарядки в начале смены, увеличение
времени на перемены, обязательные физкультминутки на уроках, организация внеклассных
спортивных секций и кружков).
1.7. В школе работает медицинский кабинет. С первого класса на каждого учащегося заводится
личная медицинская карта, куда при каждом медицинском осмотре вносятся все показатели.
Медицинская карта позволяет проследить, как развивается, взрослеет ученик, какие и когда
проявились отклонения в здоровье.
Медицинское обеспечение включает:
 распределение учащихся по группам здоровья;
 помощь врача и медицинской сестры в организации занятий с учащимися, отнесенными
по состоянию здоровья к специальной медицинской группе;
 составление списков учащихся, освобожденных от занятий физической культурой;
 беседы врача и медицинской сестры с учащимися о личной гигиене, вредных привычках;
 профилактические прививки учащихся и учителей;
1.8. В школе работает кабинет психологической помощи.
Психолого-педагогическое и социальное обеспечение включает:
- тесное сотрудничество учителей школы и ППМС-центра
с
целью выработки общей стратегии деятельности, реализации совместных мероприятий,
направленных на укрепление психо-физического здоровья школьников;
- предупреждение конфликтных ситуаций “учитель-ученик”, “ученик-ученик”,
- реализацию программ, направленных на установление доброжелательных отношений
во всем школьном коллективе;
- индивидуальная работа с обучающимися, находящимися в социально-опасном
положении;
- психологические консультации для родителей;
- психологические тренинги для обучающихся.
1.9.Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: логопед, психолог, учителя
физической культуры.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся достигается благодаря рациональной организации
их деятельности, систематической работы педагогического коллектива над вопросами
повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и
утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, оптимального чередования труда и
отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным
возможностям и особенностям обучающихся:
1) Рациональное распределение учебной нагрузки в течение урока, в четверти, в учебном году;
34

устранение в процессе обучения учебной и физической перегрузки через организацию
полисубъектного
взаимодействия
учащихся
на
уроке,
применение
приемов
здоровьесберегающих образовательных технологий (игровые технологии; технологию уровневой
дифференциации; технологию проблемного обучения; технологию индивидуализации
обучения...)
2) Проведение уроков с позиций здоровьесбережения, применение
пальчиковой
гимнастики на уроках в начальной школе; использование на каждом уроке в начальных классах
кинезиологических упражнений с учетом сохранения и укрепления здоровья учащихся).
3) Организация двигательного режима: на уроках проводятся физкультминутки,
эмоциональная и мышечная релаксация, детям даётся возможность перемещения по классу,
смена статической позы на динамическую, профилактика зрительного утомления и др.
4) Осуществление мер по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья
обучающихся через изучение и использование в своей работе приемов: дыхательной гимнастики,
игротерапии, элементов самомассажа, музыкотерапии, гимнастики до занятий, танцетерапии,
мышечной и эмоциональной релаксации, цветотерапии, профилактики общего и зрительного
утомления, психотерапии, эффективного проведения динамических пауз. Разработаны
совместно с медицинскими работниками методических рекомендаций для учителей по
выполнению упражнений:
для профилактики нарушения зрения;
для активизации работы мышц глаз;
дыхательные упражнения;
5) Внедрение в УВП безотметочного обучения в 1 классах.
6)Повышение квалификации педагогов (курсовая переподготовка, психолого -педагогические
семинары, тренинги).
7) Использование возможностей образовательных комплектов.
В целях создания здоровьесберегающей среды данная образовательная система обеспечивают
организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев.
Это способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести
необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.
Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших
школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность
обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной
работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных
детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на
ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при
обучении.
Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся обучаться
на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимают
излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию
положительных внутренних мотивов учения.
УМК начального общего образования формируют установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися
начальных классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь
изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Каждый из учебных предметов вносит
свой вклад в решение этой задачи.
Учебники курса «Русский язык» и «Литературное чтение» содержат задания,
мотивирующие учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на
35

физическом здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической
культурой, режиме дня. При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где рассматриваются различные
аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия здорового
образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении. Знакомство с организмом человека и функционированием
основных систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих
угрозу здоровью, вопросах личной гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья
(темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги
органы дыхания» «Береги зубы», и др.).
Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для
развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой
развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к
школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает
учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с
учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки
учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.
В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на воспитание
ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие
интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к другим народам и
культурным традициям.
В курсе «Труд (технология)» формируются первоначальные представления о созидательном
и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. На
уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися правил безопасной работы с
инструментами и приспособлениями.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовнонравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе
лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» способствует формированию у
младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию
нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся;
способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое
место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами,
выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской
классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать
свой нравственный выбор, проанализировать согласовывается ли этот выбор с реальными делами
в классе и дома.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке установки
на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Особое значение в реализации программы «Формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни» имеют социальные проекты. В комплекте учебников «Школа 2100» проектная
деятельность учащихся выступает как основная форма организации внеурочной деятельности
школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована
36

среда для реальной самостоятельной деятельности учащихся, в которой только и может
происходить самоопределение, осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на
деле.
 В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
 В школе действует расписание для 1 смены, для второй смен полностью соответствующее
СанПиН;
 Здоровьесберегающее пространство школы органично дополняется сетевым
взаимодействием с : ДЮСШ « Синегорец», ЦВР «Факел», ДШИ, ЦКиД.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение рациональной
организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
— организацию работы спортивных секций «Волейбол», «Футбол», «Баскетбол», « Ритмика»,
«Лыжная подготовка».
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:
«Дни здоровья» – (1 раз в четверть);
«Весёлые старты» – (в каникулярное время);
соревнования по футболу, шахматам, ( по графику);
праздник «Папа, мама и я – спортивная семья» (по графику);
Турслёт — сентябрь;
Турнир по мини- футболу — октябрь;
«Президентское многоборье» ( ноябрь — декабрь);
Комбинированная эстафета « Зимние забавы» - январь;
«Зарница» - комбинированная эстафета (февраль);
«Серебряный конёк» - март;
Легкоатлетическая эстафета для уч-ся начальной школы — май
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: «Волейбол», «Футбол»,
«Баскетбол», « Ритмика», «Лыжная подготовка».
Учащиеся школы активно принимают участие в городской акции «Мы за позитив», который
включает цикл мероприятий, направленных на активное включение обучающихся в
практическую деятельность по сохранению здоровья, пропаганде ЗОЖ.
В ОУ работают профильные отряды ЮИДД, ДЮП, которые проводят занятия с обучающимися
начальных классов. Их деятельность направлена на формирование здорового и безопасного
образа жизни через проведение тематических линеек, конкурсов, профилактических рейдов,
37

распространение агитационных материалов.
Работа школьных отрядов, направленных на экологическое просвещение младших
школьников, выработку у них правил общения человека с природой для сохранения и укрепления
их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
6. Работа с родителями (законными представителями учащихся) по программе
«Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни».
Школа стремиться привлечь родителей (законных представителей) к вопросам формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни.
1. Ведётся просветительская работа:
— Лекции специалистов (психолог, врач);
— Уроки духовно-нравственного содержания для родителей (проводит учитель по материалам
учебников, приглашённый священник);
— Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей;
— Родительские собрания
2. Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных представителей) к
совместной работе:
 «День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные соревнования и
активно участвуют в них);
 «Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и учителей);
 «Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды);
 выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы родителей);
 Консультации психолога, медицинских работников для родителей
 Ознакомление родителей с результатами медосмотра, анкетирования учащихся по
вопросам здоровья
7. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, педагогами,
специалистами, направленная на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, включает:
–
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни в урочной и внеурочной
деятельности;
–
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
–
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни;
–
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
–
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
4) Критерии, показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность в части формирования здорового и безопасного образа
жизни и экологической культуры обучающихся; методика и инструментарий
мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
38

безопасного образа жизни учащихся оцениваются:
· через анкетирование родителей и обучающихся
· через психологические тестирования: в 1-ых классах и предшкольных группах –
адаптация к школе, 2-4 классы – учебная мотивация, психические процессы, 4-ые классы –
формирование УУД.
· в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
Цель: создание
информационных
условий
для
формирования
целостногопредставления об уровне психологического и физического здоровья в рамках
внедрения
основной образовательной программы начального общего образования в условия, качественных
и количественных изменениях данных компонентов.
Субъекты мониторинга: младшие школьники.
Объект: уровень психического и физического здоровья младших школьников.
Предмет: выступает процесс психолого-педагогического сопровождения
формирования здорового образа жизни младших школьников.
Инструментарий мониторинга
 Анкеты;
 Опросные листы;
 Тесты.
Внедряя мониторинг формирования здорового образа жизни младших школьников в
рамках внедрения основной образовательной программы начального общего образования в
условия ФГОС в образовательный процесс процессе, решаем следующие задачи:
• Выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление об уровне
психического и физического здоровья младших школьников.
• Систематизация информации об уровне психического и физического здоровья младших
школьников.
• Обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне
психического и физического здоровья младших школьников.
• Информационное обеспечение анализа и прогнозирования качественных и
количественных показателей уровня психического и физического здоровья младших школьников
выработки управленческих.
Мониторинг формирования здорового образа жизни младших школьников в рамках
внедрения основной образовательной программы начального общего образования в условия
ФГОС направлен на выявление уровня следующих показателей:
- физическое здоровье, через диагностику состояния физического здоровья младших школьников
(«Медицинская экспертная карта» заполняет врач);
- психологическое здоровье детей, через диагностику самооценки, уровня тревожности статуса,
отношения к своему здоровью (методика «Лесенка», метод социометрического исследования Д.
Морино, методика «Эмоциональное отношение к обучению» Андреевой).
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
39

социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.

Оценка результатов достижения целей состоит в сравнительном соотнесении замыслов,
сформулированных на этапе целеполагания, с появившимися после осуществления деятельности
по здоровьесбережению изменениями в соответствии с прогнозируемой личностью ученика и
ожидаемыми конечными результатами программы.
Оценивание работы
коллектива по формированию, укреплению и сохранению физического здоровья
обучающихся
№
1

Критерии
Физическое
развитие

2

Физическая
подготовленность

3

Патологическая
пораженность

Показатели
55-100% детей с
гармоничным физическим
развитием – высший уровень.;
40-55%-средний уровень;
0-40%-низший уровень
Уровень развития физических
качеств:
- сила;
- выносливость;
- скорость;
- координация;
- гибкость.
Количество детей с нормой
развития физических качеств
70-100%-в.у.;
40-69%-с.у.;
39% и менее – н. у.
Приобретенная близорукость:
количество детей без
отрицательной динамики зрения
90-100%-в. у.;
70-89%- с. у.;
менее 70%-н.у.
Количество детей без
обострений хронических
патологий 70-100%-в. у.;
40-69%-с. у.;
39 и менее – н. у.

Измерители
Результаты
медосмотров

Ответственные
Медицинский
работник

Контрольные
срезы на уроках
физической
культуры

Учителя
физической
культуры

Медицинский
осмотр

Медицинский
работник

40

4

Соматическое
здоровье

Осанка: количество детей с
нормальной осанкой 70-100%в.у.;
40-69%-с.у.;
39% и менее-н.у.
Заболеваемость детей по
ноозологии (в случаях): 0-33%
детей – в. у.;
34-60%- с. у.;
более 61% - н. у..
В днях в среднем по ОУ на
одного ребенка за учебный год:
0-1,5 дня – в. у.; 1,6-3,7-с. у.;
более 3,8 дня – н. у.
Количество детей,
отнесенных по состоянию
здоровья к медицинской группе
для занятий физической
культурой:
основная до 50%,
подготовительная до 40%,
специальная до 10% - в. у.;
основная до 30%,
подготовительная до 45%,
специальная до 25%- с. у.;
основная менее 30%,
подготовительная более 45%,
специальная более 25% - н. у.)

Медицинский
мониторинг

Медицинский
работник,
классный
руководитель

Медицинский
мониторинг

Медицинский
работник,
классный
руководитель

Оценивание работы
коллектива ОУ по формированию, укреплению и сохранению социального здоровья
обучающихся
№
Критерии
Показатели
Измерители
Ответственные
Особенности
Наличие девиантного
Документы УДН,
Классные
1
поведения
поведения у менее 1%
наблюдение
руководители, зам.
детей от всех
педагогов,
директора по ВР.,
обучающихся - в. у.;
родителей
социальный
1-2%- с. у.; более 2%педагог
н.у.
Наличие вредных
привычек у 0-5% от
всех обучающихся в
ОУ-в.у.;
У6-20%-с. у.; у 21% и
более- н. у.

Наблюдения
педагогов,
родителей,
анкетирование
детей и родителей

Классные
руководители, зам.
директора по ВР.,
социальный
педагог

41

2

Активная
социальная
позиция

Употребление ПАВ:
отсутствие
употребляющих – в. у.;
0-0,5% обучающихся
употребляют-с. у.; более
0,5% употребляют-н. у.
Активное участие в
общественной жизни
класса, школы, в
социальных
молодежных
движениях, посещение
кружков, секций
71-100%
обучающихся
вовлечены во
внеклассную работу – в.
у.;
31-70% - с. у.;
0-30% - н. у.

Наблюдения
педагогов,
родителей, справки
из наркодиспансера,
анкетирование
детей и родителей
Мониторинг
участия,
анкетирование
детей, родителей

Классные
руководители, зам.
директора по ВР.,
социальный
педагог
Классные
руководители,
социальный
педагог

Оценивание работы коллектива ОУ по формированию, укреплению и сохранению
психологического здоровья обучающихся
№
Критерии
Показатели
Измерители
Ответственные
Развитие личности
Психолог
1
Направленность
Опросник
личности (избегание
мотивации
неудачи, достижение
достижения
успеха).
Направленность на
достижение успеха у
70% и более
обучающихся-в.у.;
50-69%-с. у.;
менее 50%-н. у.
Психоэмоциональное
Тревожность
Тесты:
Психолог
2
состояние
Прихожан (1
У 70% и более
классы);
обучающихся средний и Филлипс (5,10
ниже среднего уровень кл.)
тревожности – в. у.
У 50-69%- с. у.
У менее 50%-н. у.

42

2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР
в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР
в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных
и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую
и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и психологических средств
воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
физическом и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.

43

Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов
и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Педагоги обязаны учитывать особенности психофизического развития учащихся и
состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения
образования учащимися с ОВЗ, взаимодействовать при необходимости с медицинскими
организациями.
Дети с ОВЗ принимаются или переводятся на обучение по адаптированной
индивидуальной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей
(законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии.
44

1) Перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, их интеграцию в организации, осуществляющей образовательную деятельность и
освоение ими основной образовательной программы начального общего образования

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
— через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанный перечень направлений,
отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
АОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АОП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление карты развития обучающихся (совместно с педагогами);
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
— организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
— разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
45

— социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися по
программам:
- "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)"
- "Ритмика"
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс«Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферыи социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
46

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию
и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с
ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух начала
и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой
музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки
двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и
отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения
(в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг,
сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и т.
д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага;
повороты;
ритмико-гимнастические упражнения:общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба,
маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными
заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и
т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее
темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей
манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией, исходя
из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АОП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
47

— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется
на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог (при наличии), учитель - логопед, специальный психолог или
педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. Основными механизмами реализации программы
коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
Организации, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного
процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
Организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами
общества).
Взаимодействие
специалистов
Организации
предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
 Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
48







особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления
их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их
успешности в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, корректировку коррекционных мероприятий.
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего
периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: дефектолог, логопед,
педагог-психолог, социальный педагог, воспитатели и медицинский работник. Комплексное
изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор
содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей
осуществляется на школьном психолого-педагогическом консилиуме.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в
общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития
ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;

создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,
успешности обучения;

конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является
кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения
является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по
предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы
социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность,
неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы
восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
49

Система комплексного психолого-медико-педагогического обследования
обучающихся
Содержание работы
Изучение
Где и кем
ребенка

выполняется работа

Медицинское

Выявление состояния физического и психического
здоровья. Изучение медицинской документации:
история развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды. Физическое
состояние учащегося; изменения в физическом
развитии (рост, вес и т. д.);. нарушения движений
(скованность, расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные
и
навязчивые
движения);
утомляемость; состояние анализаторов.

Школьный
медицинский
работник,
педагог.
Наблюдения во время занятий,
в перемены, во время игр и т. д.
(педагог).
Обследование
ребенка врачом. Беседа врача с
родителями.

Психологологопедическое

Обследование актуального уровня психического и
речевого развития, определение зоны ближайшего
развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость с одного вида деятельности на
другой, объем, работоспособность. Мышление:
визуальное (линейное, структурное); понятийное
(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое,
образное. Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность запоминания;
индивидуальные особенности; моторика; речь.

Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное
время (учитель). Специальный
эксперимент (психолог).
Беседы с ребенком, с родителями.
Наблюдения за речью ребенка
на занятиях и в свободное
время.
Изучение письменных работ
(учитель).
Специальный
эксперимент
(логопед)

Социальнопедагогическое

Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Умение учиться: организованность, выполнение
требований педагогов, самостоятельная работа,
самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности:
прилежание, отношение к отметке, похвале или
порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера:
преобладание настроения ребенка; наличие
аффективных вспышек; способность к волевому
усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности:
интересы, потребности, идеалы, убеждения;
наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе, школе,
дома; отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения
в
поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень
притязаний и самооценка

Посещение семьи ребенка
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения
во
время
занятий,
изучение
работ
ученика (педагог).
Анкетирование по выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями- предметниками.
Специальный
эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребенком в
различных видах деятельности

3) Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность и других
50

организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий,
взаимодействие всех субъектов в области коррекционной педагогики осуществляет школьный
психолого-педагогический консилиум в соответствии с планом на текущий учебный год.
Психолого-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана
коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для
следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор
дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей
коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию
познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья,
сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и
коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа
ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
4) Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности,
использование адаптированных образовательных программ начального общего
51

образования и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий
и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий.
Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего
интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения знают
основы коррекционной педагогики и специальной психологии, имеют четкое представление об
особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для
таких детей.
В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации
специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития.
Специалисты обеспечены учебно-методической литературой, используемой для обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных учебников, учебных
пособий и дидактических материалов:
1. О.Б. Иншакова «Альбом логопеда».
2. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. Диагностический альбом для оценки развития познавательной
деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст.
3. А.В. Семенович. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте
4. Е.А. Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный
материал).
5. С.Д. Забрамная «Диагностический материал»
6. Пирамидки, матрешки, вкладыши деревянные, пазлы тематические, кубики, разрезные
картинки, счетные палочки.
7. Игры на развитие психических процессов.
8. Шнуровки, игры с прищепками, трафареты для обводки и штриховки.
9. Игры, упражнения для развития тонких движений пальцев рук и кистей.
10. Массажеры для рук.Массажёр Су-джок.
11. Дидактический материал для развития лексико- грамматических категорий по лексическим
темам — раздаточный материал, плакаты.
12. Иллюстративный материал, подобранный с учётом лексических тем – в книгах. Игры в
картинках с предлогами.
13. Наборы сюжетных картинок для составления простых предложений.
14. Наглядный материал для составления рассказов по картине, по серии картин «Что сначала,
что потом ». Схемы для составления описательных рассказов – мнемотаблицы.
Используются специальные методы обучения и воспитания:
1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности в процессе воспитания,
обучения и коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация как итог всей работы.
5. Комплексный характер коррекционных мероприятий (совместная психолога, логопеда,
педагога и родителей).
52

6. Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки (с целью снижения смены эмоций,
тревоги и дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к аффективным формам
поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого ребёнка).
9. Стимулирование произвольной психической активности, положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики и преобладающих интересов, целенаправленной
деятельности.
11. Применение различных методов, способствующих развитию мелкой моторики и
произвольных движений (ритмика, ручной труд, спорт, бытовые навыки).
Созданы необходимые условия для обеспечения доступности качественного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья:
№

1

Особенность
ребёнка
(диагноз)
Дети с задержкой псих и ч е с к о го
развития

Характерные

Рекомендуемые условия обучения и воспитания
особеннос

тиразвития детей
1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий
уровеньразвития
восприятия;
5) недостаточная
продуктивностьпроизвольной
памяти;
6) отставание в
развитиивсех форм
мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный
словарныйзапас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость
эмоционально-волевой
сферы;
12) ограниченный запас
общихсведений и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навыккаллиграфии;
15) трудности в счёте
через 10, решении
задач

1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной
программы
реальным
познавательным
возможностям ребёнка, уровню развития его
когнитивной сферы, уровню подготовленности, то
есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной
деятельности (умение осознавать учебные задачи,
ориентироваться
в
условиях,
осмысливать
информацию).
3.
Сотрудничество
с
взрослыми,
оказание
педагогом необходимой помощи ребёнку, с учётом
его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику,
решение диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка чувствительности к помощи,
способности воспринимать и принимать помощь.
6. Малая наполняемость класса (10–12 человек).
7.
Щадящий
режим
работы,
соблюдение
гигиенических и валеологических требований.
8.
Организация
классов
коррекционноразвивающего обучения в стенах массовой школы.
9.
Специально
подготовленный
в
области
коррекционной педагогики (специальной педагогики
и коррекционной психологии) специалист –
учитель, способный создать в классе особую
доброжелательную, доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего ученика чувства
защищённости и эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка ученика
учителями школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе
учебной деятельности

Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
53

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя--логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану используются специальные
(коррекционные) образовательные программы, учебники и учебные пособия для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в школе с детьми занимаются учителя-логопеды,
педагоги-психологи, учитель - дефектолог и медицинский работник. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Услуги ассистента
(помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых

54

и индивидуальных коррекционных занятий может быть оказана при наличии кадровых
возможностей.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия.
Для обеспечения безбарьеного доступа в образовательное учреждение имеется пандус,
лестница и двери входной группы с маркировкой и широким входом, подьёмная платформа для
МГН, отсутствуют пороги при переходах, есть маркировка лестниц на лестничных маршах и
дверях, санузел для МГН (с поручнями и кнопкой вызова).
В школе есть учебный кабинет для обучающихся по адаптированным программам,
отдельные кабинеты для психолога, логопеда, библиотека с зоной отдыха, медицинские кабинеты
с блоками амбулаторного приема, прививочный и процедурный кабинет, зона ожидания и отдыха,
питьевой режим, спортивный зал с тренажерами, столовая и специальные помещения для
организации лечебного и диетического питания.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Использование школой УМК «Школа России» способствует реализации программы
коррекционной работы. Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен
заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
В целях оказания помощи учащимся в преодолении затруднений организуются
дополнительные занятия с учащимися, практикуется совместное выполнение домашних заданий.
В практике работы педагогов школы накоплен опыт индивидуального и дифференцированного
обучения учащихся.
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на
осмысление норм и правил поведения в жизни.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекционной работы с учащимися с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
55

- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Личностные результаты, коррекционной работы с ребёнком с ОВЗ в общеобразовательной
школе:
-активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками (включая нормально
развивающихся) на принципах сохранения и укрепления личного здоровья;
- проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми;
- проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для
достижения значимых результатов при условии сохранения и укрепления здоровья;
- формирование адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- формирование навыков самообслуживания дома и в школе и веры в свои силы в овладении
ими;
- расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением,
миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об опасности
и
безопасности и понимания значимости собственной активности во взаимодействии с
окружающей
природной и бытовой средой;
- формирование знания правил коммуникации и умения использовать их, расширение и
обогащение опыта коммуникации в ближнем и дальнем окружении; развитие способности
осмыслять
и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные
возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.);
- формирование знания о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми
разного социального статуса, с взрослыми разного возраста и детьми, со знакомыми и
незнакомыми людьми;
Метапредметные результаты коррекционной работы с ребёнком с ОВЗ в
общеобразовательной школе:
- овладение способностью понимать цели и задачи учебной деятельности и стремиться к их
осуществлению;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями реализации;
- формирование умения понимать причины успеха /неудачи учебной деятельности и
оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- активное использование речевых средств, средств информационно-коммуникативных
технологий для решения познавательных задач;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать существование
различных точек зрения и право каждого иметь свою, готовность излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.

56

III. Организационный раздел
3.1 . Учебный план
При реализации АООП НОО применятся федеральный учебный план.
Учебный план для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса,
в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность,
экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На
первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть,
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или)
физическом развитии;
57

на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов;
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется школой.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание осуществляется исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционно-развивающие
курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционных
занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает в случаях предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливает количество занятий,
отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Освоение АОП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР предполагает пролонгированные
сроки обучения: пять лет, за счёт введения первого дополнительного класса.
АОП НОО (вариант 7.2.) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
58

рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором годах
обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется "ступенчатый"
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока по 40
минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык",
"Литературное чтение" и "Родной язык и литературное чтение" может корректироваться в рамках
предметной области "Русский язык и литературное чтение" с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» которого у обучающихся с
ЗПР будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл
овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета "Иностранный язык" начинается
со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету
"Иностранный язык" класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на
коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки обучающихся.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет
не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16.
Санитарно-эпидемиологических требований).
Образовательная программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее - ОРКСЭ)
реализуется в 4-х классах. Особенности изучения учебного предмета регламентируются ст.87 ФЗ273. Выбор одного из шести модулей (основы исламской культуры, основы иудейской культуры,
основы буддийской культуры, основы мировых религиозных культур, основы православной
культуры, основы светской этики) осуществляется родителями (законными представителями)
обучающихся с учетом мнения обучающихся.
Образовательный процесс может осуществляется с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий. Для предупреждения переутомления в течение
недели для обучающихсяможет быть облегченный учебный день в среду или четверг.
Обучающимся предоставляется академическое право на обучение по индивидуальному
учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной

59

программы в порядке, установленномлокальными нормативными актами (п. 3 части 1 статьи 34
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Количество учебных занятий по предметным областям за 4 учебных года не может
составлять более 3 039 часов, за 5 учебных лет - более 3 821 часа
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учётом часов отводимых на
коррекционно-развивающую область), составляет не менее 1680 часов.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учащимися учебных предметов, модулей, курсов, предусмотренных образовательной
программой.
Промежуточная аттестация проводится в сроки, определяемые календарным учебным
графиком.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МАОУ СОШ № 20 имени Полушкина П.А.

60

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) (недельный)
Предметные области

Классы

Количество часов в неделю

Всего

Учебные предметы

1

1
доп.

2

3

4

Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

5

5

5

4

4

23

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

Иностранный язык (английский)

-

-

-

1

1

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных культур и
светской этики

-

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)

2

2

2

2

2

10

20

20

21

21

21

103

1

1

2

2

2

8

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Внеурочная
деятельность
развивающую область):

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающая область

7

7

7

7

7

35

коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

6

30

ритмика

1

1

1

1

1

5

направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

15

31

31

33

33

33

161

Искусство

Итого
Часть, формируемая
процесса

участниками

(включая

образовательного

коррекционно-

Всего

61

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (годовой)
Предметные области

Классы

Количество часов в неделю

Учебные предметы

1

1
доп.

2

3

4

Всего

Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

165

165

170

136

136

772

Литературное чтение

132

132

136

136

102

638

Иностранный язык

Иностранный язык (английский)

-

-

-

34

34

68

Математика и
информатика

Математика

132

132

136

136

136

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

66

66

68

68

68

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных культур и
светской этики

-

-

-

-

34

672
336

34

Музыка

33

33

34

34

34

168

Изобразительное искусство

33

33

34

34

34

168

Технология

Технология

33

33

347

34

34

481

Физическая культура

Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)

66

66

68

68

68

660

660

714

714

714

33

33

68

68

68

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5693
дневной учебной неделе)

693

782

782

782

Внеурочная
деятельность
развивающую область):

330

330

340

340

340

коррекционно-развивающая область:

231

231

238

238

238

1176

коррекционно-развивающие занятия

198

198

204

204

204

1008

ритмика

33

33

34

34

34

168

направления внеурочной деятельности

99

99

102

102

102

504

Всего 1023 1023 1112 1112 1112

5382

Искусство

Итого
Часть, формируемая
процесса

участниками

(включая

образовательного

коррекционно-

336
3462
270
3732
1680

62

63

3.2. План внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается
образовательная
деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все,
кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в
процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия
со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное
- духовно - нравственное
- социальное
- общекультурное
- общеинтеллектуальное.

в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции,
соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание
коррекционно-развивающей области представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психо-коррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое на
внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в
течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное
время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного
образования обучающихся.
При разработке плана внеурочной деятельности использованы ресурсы образовательного
учреждения:

программы курсов внеурочной деятельности;

классное руководство (экскурсии, акции, круглые столы, проекты, фестивали,
соревнования, социальные проекты, акции милосердия, конкурсы, выступления, концерты,
творческие фестивали);

деятельность специалистов образовательного учреждения:педагога-психолога, учителялогопеда, социального педагога, (тренинги личностного роста, коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, музыкально-коррекционные занятия)
В образовательном учреждении создана оптимизационная модель внеурочной
деятельности используются психолого-педагогические ресурсы школы
При организации внеурочной деятельности обучающихся также будут использованы
собственные ресурсы: педагоги дополнительного образования, учителя начальных классов,
учителя-предметники – музыки, физической культуры, педагог – логопед, педагог – психолог,
социальный педагог.
Общешкольные дела по программе воспитательной системы будут включены в общую
годовую циклограмму и явятся компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию
и участие в общешкольном мероприятии позволят ребенку овладевать универсальными
способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие
ребенка в общешкольных делах будет осуществляться на добровольной основе, в соответствии с
интересами и склонностями
План внеурочной деятельности (5-дневная неделя)
Направления внеурочной
деятельности:
Духовно - нравственное Социальное
Спортивно- оздоровительное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Классы
Количество часов в неделю

Итого

Классы

1+1
доп.

4+4

Количество часов в год

2

4

3

4

132+132
132
132
Основные формы организации внеурочной деятельности:
Духовно - нравственное:
Ведущие формы деятельности:
Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.
65

4

4

20

132

526\660

Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.
Проведение совместных праздников школы и общественности.
Использование аудиозаписей и технических средств обучения.
Экскурсии
Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия).
Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).
Социальное:
Ведущие формы деятельности:
Тренинги
Ролевые игры
Акции
Спортивно-оздоровительное:
Ведущие формы деятельности:
Спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные мероприятия:
школьные спортивные турниры, соревнования, Дни Здоровья.
Утренняя зарядка, физкультминутки на уроках, организация активных оздоровительных
перемен и прогулок на свежем воздухе
Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований.
Оформление уголков по технике безопасности и ПДД, проведение инструктажа с детьми.
Тематические беседы, беседы – встречи с работниками МУЗ ГБ, школьным фельдшером.
Интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты «Здоровье - плюс»,
пропаганда ЗОЖ.
Поощрение учащихся, демонстрирующих ответственное отношение к занятиям спортом,
демонстрация спортивных достижений учащихся класса,
Агитация и запись учащихся класса в спортивные секции.
Организация походов выходного дня, туристические походы.
Организация горячего питания.
Общеинтеллектуальное, общекультурное:
Ведущие формы деятельности:
Культпоходы в театры, музеи, библиотеки, выставки;
Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы;
Кружки художественного творчества;
Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе;
Праздничное оформление школы и классных комнат.

66

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки
промежуточной аттестации.
Дата начала учебного года: 01 сентября.
Дата окончания учебного года: 31 августа.
Наименование промежутков учебного года: четверть.
Количество промежутков учебного года – четыре.
В МАОУ СОШ № 20 имени Полушкина П.А. при реализации АООП НОО
устанавливается следующаяпродолжительность учебного года:
1, 1 дополнительный класс – не менее 33 календарных недель;
2-4 классы – не менее 34 календарных недель.
Режим работы:

начало занятий не ранее 08.00;

пятидневная учебная неделя для учащихся;

«ступенчатый режим» обучения для учащихся 1-х классов;

дополнительные
недельные каникулы
для
обучающихся первых классов в
середине третьей четверти;
Примерное распределение учебного времени и времени отдыха в течение учебного года
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4
классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4
классов), 9 учебных недель (для 1 классов и 1 дополнительных классов); 4 четверть - 8 учебных
недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
- по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных
классов);
- по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая. Продолжительность
перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не менее 20 - 30
минут.
Сроки проведения промежуточной аттестации – последняя неделя IVчетверти, но не позднее,
чем за два дня до ее окончания.
Календарный учебный график составляется МАОУ СОШ № 20 ежегодно, отражая
особенности конкретного учебного года с учетом установленных Постановлением Правительства
РФ праздничных дней и дней отдыха.

3.4. Календарный план воспитательной работы (Приложение)

67

3.5. Система условий реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АОП НОО обучающихся
с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
МАОУ СОШ № 20 имени Полушкина П.А. укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
1. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Количе
Должность
Уровень квалификации работников
ство
ОУ
работник ов
в ОУ в
наличии\
требуется

Руководитель
образовательн
ого
учреждения
(директор)

1\1

Заместитель
руководителя
(директора)

5\5

Требования к уровню квалификации
Фактический
высшее профессиональное образование по
Соответствует
направлениям подготовки «Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование
вобласти государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и
стаж
работы на педагогических или
руководящихдолжностях не менее 5 лет
высшее профессиональное образование по
соответствует
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и
стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет
68

Учитель

28\28

Высшее профессиональное образование
илисреднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления

69

соответствует

Педагогорганизатор

2\2

Социальный
педагог

1\1

Учительлогопед

2\2

Педагогпсихолог

3\4

учитель дефектолог

0/1

Педагог
дополнительн
ого
образования

2\2

Библиотекарь

2\2

Старший
вожатый

1\1

требований к стажу работы, либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
высшее профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» либо в области, соответствующей
профилю работы, без предъявления требований к
стажу работы
высшее профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления требований к стажу работы
Высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к стажу
работы
высшее профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология» без предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления
требований к стажу работы
Высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к стажу
работы

соответствует

соответствует

соответствует
соответствует

Соответствует

Высшее профессиональное образование или соответствует
среднее профессиональное образование в области,
соответствующей профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского объединения без
предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование по
направлению «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.
высшее
или
среднее
профессиональное соответствует
образование по специальности «Библиотечноинформационная деятельность»
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование без
предъявления требований к стажу работы.

Основными формами методической работы, обеспечивающими деятельность педагогического
коллектива по реализации требований ФГОС НОО и ООП НОО являются:
1) Корпоративное обучение (интерактивное погружение, семинары, посвященные ключевым
61
0

особенностям ФГОС НОО);
2) Тренинги для педагогов с целью выявления соответствия собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО;
3) Заседания ШМО учителей начальных классов по проблемам введения ФГОС НОО;
4) Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО по
итогам реализации ООП, ее отдельных разделов; 5) Участие педагогов в реализации системы
оценки эффективности работы в условиях ФГОС НОО;
6) Участие педагогов в мастер-классах, круглых столах, открытых уроках и внеурочных
занятиях по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО.
Методическая работа педагогического коллектива реализуется через школьное методическое
объединение учителей начальных классов (далее – ШМО), являющееся структурным
подразделением методической службы ОО и действующим на основании локального акта ОО –
Положения о школьном методическом объединении. Деятельность ШМО соответствует
приоритетным направлениям реализации ООП НОО и направлена на создание условий для
повышения качества образования и уровня воспитания обучающихся, совершенствование
организации образовательной деятельности в ОО.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
 непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность по основным образовательным программам начального общего
образования, обеспечение освоения работниками организации, осуществляющей
образовательную деятельность, дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АОП, для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля
ограниченных возможностей здоровья обучающихся.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
принимают участие медицинские работники (врачи различных специальностей и средний
медицинский персонал), имеющие необходимый уровень образования и квалификации, на
основе договора с медицинской организацией.
Для всех педагогических работников, реализующих АОП НОО для обучающихся с ЗПР,
является обязательным прохождение курсов повышения квалификации в области обучения и
воспитания детей с ЗПР.
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической
поддержке
образовательной
деятельности,
имеющих
соответствующую квалификацию.
В обеспечении психолого-педагогических условий реализации ООП, важную роль играет
взаимодополняемость позиций специалистов – заместителя директора, руководителя ШМО
учителей начальных классов, учителя-логопеда, педагогов- психологов, учитель - дефектолог и
учителей начальных классов, их тесное сотрудничество на всех стадиях реализации психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений. Ведущими
70

специалистами, осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение реализации ООП,
являются руководитель ШМО учителей начальных классов, педагог- психолог, учитель –
дефектолог и учитель-логопед.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО в соответствии с п. 28 ФГОС НОО
обеспечивают:
1) Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию ООП ДО и ООП НОО;
2) Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
3) Учет специфики возрастного и психофизического развития обучающихся;
4) Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся;
5) Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
6) Дифференциацию и индивидуализацию обучения;
7) Мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ОВЗ;
8) Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
9) Поддержку детских объединений, ученического самоуправления);
10)Диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
малая группа, класс, ОО;
11) Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений.
Диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения подразумевает осуществление психологического сопровождения на четырех
уровнях:
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения,
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения подразумевает
осуществление психологического сопровождения на четырех уровнях:
Индивидуальная
Ведущую
роль
играют
учителя
(классные
руководители),
Малая группа
обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в
Класс
решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их
деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных
ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых
проблемных ситуаций. Для достижения данной цели классный
руководитель может разрабатывать план развития класса и каждого
обучающегося.
Образовательная
Работа ведется учителями (классными руководителями), выявляющими
организация
проблемы в развитии обучающихся и оказывающими первичную помощь
в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями,
родителями (законными представителями), сверстниками. В рамках
ПМПК ОО разрабатывается план дальнейших действий, направленный
на решение возникших трудностей обучающегося. На данном уровне
реализуется ПКР ООП, осуществляется экспертная, консультативная,
просветительская работа с администрацией и учителями.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится
на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
71

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения в школе
относятся:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарённых детей.
В школе создана служба, осуществляющая психолого- педагогическое сопровождение
детей, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу
сопровождения входят специалисты: дефектолог, логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

Диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;

Созданиеблагоприятныхсоциально-педагогическихусловийдляразвитияличности,
успешности обучения;

Конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является
кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения
является профилактическая работа по предупреждению проблем адаптационного периода:
социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность
в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.),
познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1.
Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
учащихся.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
Содержание работы
Где и кем
Ребенка
выполняется
работа
Выявление состояния физического и психического
Медицинский
здоровья. Изучение медицинской документации: работник, педагог.
Медицинское
история развития ребенка, здоровье родителей, как
Наблюдения во
протекала беременность, роды.
время занятий, на
Физическое состояние учащегося; изменения в переменах, вовремя
физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения игр и т. д.(педагог).
движений
(скованность,
расторможенность,
Обследование
параличи, парезы, стереотипные и навязчивые ребенкаврачом.
движения); утомляемость; состояние анализаторов.
Беседа врача с
родителями.
Обследование актуального уровня психического и
Наблюдение
зареб
речевого развития, определение зоны ближайшего
Специальный
Психолого–
развития.
эксперимент
логопедическое
Внимание: устойчивость, переключаемость с (психолог).
одного вида деятельности на другой, объем,
Беседы с ребенком,
работоспособность.
с родителями.
Мышление: визуальное (линейное, структурное);
понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное,
72

Социально–
педагогическое

речевое, образное.
Наблюдения за речью
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная, ребенка на занятиях и в
смешанная. Быстрота и прочность запоминания; свободное время.
индивидуальные особенности; моторика; речь.
Изучение письменных
работ
(учитель).
Специальный
эксперимент (логопед)
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Посещение
семьи
Умение учиться: организованность, выполнение ребенка
(учитель,
требований педагогов, самостоятельная работа, социальный педагог).
самоконтроль. Трудности в овладении новым
Наблюдения во время
материалом.
занятий, изучение работ
Мотивы учебной деятельности: прилежание, ученика (педагог).
отношение к отметке, похвале или порицанию
Анкетирование
по
учителя, воспитателя.
выявлению
школьных
Эмоционально-волевая сфера: преобладание трудностей (учитель).
настроения ребенка; наличие аффективных вспышек;
Беседа с родителями и
способность к волевому усилию, внушаемость,
учителямипроявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности, предметниками.
идеалы, убеждения; наличие чувства долга и
Специальный
ответственности. Соблюдение правил поведения в
эксперимент
(педагогобществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в психолог).
коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к
Анкета для родителей
младшим и старшим товарищам. Нарушения в
и
учителей.
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
Наблюдение
за
аутистические проявления, обидчивость, эгоизм.
ребенком
в
различных
Уровень притязаний и самооценка.
видах деятельности

2. Аналитическая работа.
3.Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательног процесса — проведение школьных
психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих
семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
С целью выявления и поддержки одарённых детей в ОУ разработана и внедряется программа
«Одарённый ребёнок». Её основными направлениями в начальной школе является: реализация
творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.

73

Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР:
•
обеспечивают образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
•
обеспечивают
реализацию
обязательной
части
адаптированной
основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
•
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО; расходами на средства
обучения и воспитания, коррекцию
- (компенсацию) нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами,
связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
= иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО, в том
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
В
рамках реализации ФГОС НОО для детей в ЗПР в МАОУ СОШ № 20 имени
Полушкина П.А. разработанылокальные акты, регламентирующих установление заработной
платы работников, в том числестимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования в соответствии с НСОТ. Финансовое обеспечение соответствует специфике
кадровых и материально-техническихусловий, определенных для каждого варианта АООП
НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-технические условия
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР должно соответствовать общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:

к соблюдению санитарно-гигиенических нормобразовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т. д.);

к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);

к соблюдению пожарной и электробезопасности;

к соблюдению требований охраны труда;

к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального образования обучающихся с ЗПР должна соответствовать действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных

учреждениям, предъявляемым к:

участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога
и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
 актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
 туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР. В образовательной организации оборудованы помещения
для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом
и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам
психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано пространство
для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования Организации,
расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор
парты и партнера.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся.
Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
 создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
 получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа
в библиотеке и др.);
 проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
 наблюдений (включая наблюдение микрообъектов);
 создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
 обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
 проектирования и конструирования;
75

 исполнения музыкальных произведений с применением традиционных инструментов;
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
 размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 организации отдыха и питания.
Оценка материально - технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательной организации представлена в таблице:
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/
МАОУ СОШ № 20 ул. Победы д.9,
Красноармейская д. 9
имеется
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
Имеется в достаточном
обучающихся и педагогических работников, специальной
количестве
мебелью, системой хранения, ТСО, демонстрационными учебно –
наглядными пособиями.
Лингафонный кабинет, обеспечивающий изучение
иностранного языка
Помещения для занятий естественнонаучной деятельностью,
Имеется в достаточном
техническим творчеством, иностранными языками и учебноколичестве
исследовательской и проектной деятельностью.
Помещения для занятий музыкой, и изобразительным
Имеется в достаточном
искусством
количестве
Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами,
Имеется в достаточном
оборудованный читальным залами и книгохранилищем,
количестве
обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой
Актовый зал
Имеется в достаточном
количестве
Спортивные залы,
Имеется в наличии
стадион,
многофункциональная спортивная площадка
лыжная база, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Имеется в наличии
Участок (территория) с необходимым набором оснащённых
зон
Помещения для питания, хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков.
Помещениям для медицинского персонала (медицинский
кабинет и процедурная)

76

Технические средства обеспечения образовательного процесса, оборудование
Наименование

Победы д.9

Количество учебных кабинетов для начальных
классов

8

Количество персональных компьютеров (указывается
количество всех имеющихся ПК, учитывая ноутбуки,
нетбуки и т.п.)

из них:
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ,
учитывая мобильный кабинет (при отсутствии таких
кабинетов поставить «о»)

2
(в том числе
мобильный
кабинет - 2)
24

в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места
учителя
Лицензионное программное обеспечение
Электронные образовательные комплексы для кабинета
начальной школы
Наличие библиотечно-информационного центра
Наличие в библиотечно-информационном центре
рабочих мест с ПК, кроме рабочего места библиотекаря
Количество интерактивных досок в классах

Количество ПК, подключенных к сети Интернет
Количество ПК в составе локальных сетей
Наличие в учреждении электронной почты (да, нет)
Наличие в учреждении собственного сайта в сети
Интернет, соответствующего требованиям Закона РФ
«Об образовании»
Использование
сетевой
формы
реализации
образовательных программ (да, нет)

77

с

2

20

8
18

8
30

да
1

да
8

8

Количество мультимедийных проекторов в классах
Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет)
Тип подключения к сети Интернет: модем,
выделенная линия, спутниковое

Реализация
образовательных
программ
применением электронного обучения (да, нет)

32
(компьютеров –
6,
АРМУ:
ноутбуков – 13,
нетбуков – 13,)

Красноармейская
д.9
6+2
(изобразительное
искусство,
музыка)
8
АРМУ – 2
комплекта
по 10 мест для
учеников.

8
да
выделенная
линия, скорость
8 Мб/с
21
21
да
да

интерактивные
панели- 8
да
выделенная
линия, скорость 8
Мб/с
44
44
да
да

Нет

нет

да

да

Реализация
образовательных
программ
с
применением
дистанционных
образовательных
технологий (да, нет)
Мобильный лингафонный класс:
Тележка-хранилище с системой подзарядки и
вмонтированным маршрутизатором для организации
беспроводной локальной сети в классе
Программное обеспечение для организации сетевого
взаимодействия и контроля рабочих мест учащихся с
возможностью обучения иностранным языкам
Мобильный компьютер ученика
Планшетный компьютер учителя
Наушники с микрофоном
Дополнительное оборудование
Документ-камера
Акустическая система для аудитории
Наличие множительной и копировальной техники
(с указанием наименования)
Многофункциональное устройство
Принтер лазерный HP Laser 1010
Принтер "Samsung"
Принтер "Epson" лазерный
Оборудование для проектно-исследовательской
деятельности в начальной школе
Комплект для развития речи, навыков создания и
проведения презентаций, создания портфолио, ведения
пресс деятельности - на родном и иностранных языках.
Комплект для практического развития математических
компетенций и изучения математики.
Набор по основам математики, конструирования,
моделирования и проектирования
Набор по основам проектирования и моделирования
Базовый робототехнический набор
Ресурсный набор к базовому робототехническому
набору
Микроскоп школьный с подсветкой с набором
микропрепаратов
Комплект лабораторного оборудования по предмету
«Окружающий мир»
Комплект для практического изучения естественнонаучных тем по предмету «Окружающий мир».

78

да

да

1

1

9
1
10
1
8

4
8

8
3
3
1

4

4
4
4
4
4
4
4
4

Демонстрационные и учебно – наглядные пособия, модели

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

Наименование

Здание
Победы, 9

Здание
Красноармейская,9

Демонстрационные учебные таблицы по русскому
языку и литературному чтению для начальной
школы
Демонстрационные пособия по русскому языку и
литературному чтению для начальной школы
Сюжетные (предметные) картинки по русскому
языку и литературному чтению
Репродукции картин и художественных фотографий

8

4

8

4

8

4

4

4

Раздаточные карточки с буквами русского алфавита

-

60

Справочники и энциклопедии по русскому языку и
литературному чтению для начальной школы
Словари для учителя начальной школы

4

4

4

4

Словари раздаточные для кабинета начальной
школы
Игровой набор по развитию речи

4

5

4

5

Настольные лингвистические игры
Игровые наборы по учебному предмету,
рекомендованные для детей младшего школьного
возраста
Модель-аппликация демонстрационная по
обучению грамоте родного языка
Сюжетные (предметные) картинки по родному
языку
Раздаточные карточки с буквами родного алфавита
Комплект демонстрационных учебных таблиц по
литературному чтению для начальной школы
Комплект портретов
Репродукции
Игровой набор по развитию речи

-

5
4

4

5
1

4

1
4

4
4
-

4
4
5

Игровые наборы по учебному предмету,
рекомендованные для детей младшего школьного
возраста
Модель-аппликация демонстрационная по
иностранному языку
Демонстрационные учебные таблицы по
иностранному языку для начальной школы
Демонстрационные пособия по иностранному языку
для начальной школы
Раздаточные предметные карточки
Словари по иностранному языку
Игровые наборы на изучаемом иностранном языке

4

4

4

4

4

4

4

4

4
1
1

4
4
4

Куклы-персонажи

-

4

Комплект чертежного оборудования и
приспособлений
Модель-аппликация (касса) цифр демонстрационная
Модель-аппликация демонстрационная по
множествам
Геометрические тела демонстрационные

2

5

8
-

4
4

4

4

79

31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.

Модели раздаточные по математике для начальной
школы
Демонстрационные учебные таблицы по математике
для начальной школы
Демонстрационные пособия по математике для
начальной школы
Раздаточные карточки с цифрами и
математическими знаками
Справочники по математике для начальной школы

4

60

4

4

4

4

30

60

4

4

Игровой набор по математике
Комплект настольных развивающих игр по
математике
Репродукции

4
-

4
4

4

4

Комплект демонстрационных пособий

4

4

Комплект раздаточных пособий
Справочники и энциклопедии

4
4

4
4

Комплект демонстрационного оборудования по
окружающему миру для начальной школы
Цифровая лаборатория для начальных классов по
естествознанию RELAB (или эквивалент)
Коллекции и гербарии
Оборудование и наборы для экспериментов

4

4

1

4

4
4

4
2

Модели объемные демонстрационные для
начальной школы
Модели-аппликации для начальной школы

1

4

1

4

Демонстрационные учебные таблицы по
окружающему миру для начальной школы
Карты учебные для начальной школы

1

4

-

4
4

1

60

1
1

2
2

1

2

-

60

1

4

1

4

1

4

4

4

Игровые наборы, рекомендованные для детей
младшего школьного возраста по знакомству с
окружающим миром
Комплект оборудования и инструментов для
отработки практических умений и навыков по
изобразительному искусству для начальной школы
Модели по изобразительному искусству
Муляжи предметов (вазы, фрукты, овощи,
животных)
Демонстрационные учебные таблицы для начальной
школы
Комплект раздаточный учебно-лабораторного и
практического оборудования по технологии для
начальной школы
Коллекции по предметной области технология для
начальной школы
Коллекция промышленных образцов тканей, ниток
и фурнитуры
Демонстрационные учебные таблицы по технологии
для начальной школы
Справочники

80

Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 20 (далее – ИОС), обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
1) Планирование образовательной деятельности;
2) Размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
3) Фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения ООП;
4) Получение аналитических справок о качестве образовательной деятельности с помощью
модуля ФИС ОКО;
5) Взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых
в ходе образовательной деятельности для решения задач управления образовательной
деятельностью;
6) Контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой
с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
7) Взаимодействие МАОУ СО № 20 с органами, осуществляющими управление в сфере
образования, и с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
организациями в дистанционном режиме;
8) Повышение квалификации педагогических работников с использованием дистанционных
образовательных технологий. Функционирование ИОС обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование ИСО
соответствует законодательству Российской Федерации.
Основными пользователями ИОС являются: директор (руководитель), заместители директора,
секретарь, заведующая ИБЦ, классные руководители, учителя, родители (законные
81

представители), обучающиеся.
Организационная структура ИОС МАОУ СОШ № 20 включает:
1) Центральный выделенный сервер для хранения единой базы данных и иных
информационных ресурсов общего доступа;
2) Компьютерные классы для преподавания курса информатики, для компьютерной
поддержки общеобразовательных предметов и внеурочной деятельности;
3) Передвижные программно-аппаратные комплексы в составе PROClass – системы
мониторинга и контроля качества знаний обучающихся, документ-камеры, цифрового
микроскопа и модульной системы экспериментов PROLog;
4) Автоматизированные рабочие места (АРМ) для административных работников, для ИБЦ,
для методической работы, в учебных кабинетах, в кабинете учителя-логопеда, педагога психолога.
Техническую инфраструктуру ИОС составляют:
1) Компьютерная техника (компьютерные классы, отдельные компьютеры, выделенный
сервер);
2) Периферийное и проекционное оборудование (принтеры, сканеры, оверхед-проекторы,
интерактивные доски и др.);
3) Телекоммуникационное оборудование (модемы, маршрутизаторы и др.);
4) Внутренняя сеть кабельного телевизионного вещания;
5) Системное программное обеспечение.
Информационная инфраструктура ИОС включает:
1) Программное обеспечение общего назначения (текстовые и графические редакторы,
электронные таблицы и др.);
2) Программное обеспечение для автоматизации деятельности различных служб;
3) Программно-методическое обеспечение для организации образовательной деятельности
(обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные справочники,
мультимедийные энциклопедии и др.);
4)Информационные ресурсы (хранилище документов, Web-сайт.
Технологии и формы организации образовательного процесса.
Реализация деятельностного подхода в школе предусматривает широкое использование в
образовательном процессе современных образовательных технологий с учетом особенностей
начальной школы, активных и интерактивных форм проведения учебных занятий
(компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций) в сочетании с
внеурочной работой с целью формирования и развития ключевых компетентностей
обучающихся.
В школе учитываются следующие требования к технологиям:
• использование разнообразных технологий безотметочного обучения – безотметочная
система оценивания в 1 и 1 дополнительном классах, обучение детей само - и взаимооцениванию;
• расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих
приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех
сферах школьной жизни, в том числе и в учении;
• построение образовательного процесса с использованием коммуникативных технологий
и технологий учебного сотрудничества – существенное расширение видов совместной работы
учащихся, расширение диалоговых форм работы, коммуникативного опыта учащихся в
совместной учебной деятельности;
• использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач
на уроке;
• выстраивание образовательного процесса с учетом здоровьесберегающих технологий.
Образовательные технологии деятельностного типа по формированию личностных и
метапредметных результатов:
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить
82

учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения
нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск
её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и
поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта
технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия,
обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование
и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных,
необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
Использование современных информационных и коммуникационных технологий при
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы обеспечивает
возможность осуществлять в следующие виды деятельности:
• планирование образовательного процесса;
• размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе - работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
• фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
образовательной программы начального общего образования;
• контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой
с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
• проведения мониторинга успеваемости и здоровья учащихся;
• взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление
в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной
системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат
своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация
на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём
создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных
учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат
деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных
учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически
обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к
личностному развитию ученика.
Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и
контрольных работ).
Использование здоровьесберегающих технологий обеспечивает создание системы работы по
формированию здорового образа жизни.
Технология проектирования реализуется через программы индивидуальных и групповых
занятий по написанию проектов. Осуществляется организация и проведение ежегодных
школьных фестивалей проектов; использование метода проектов в образовательной
деятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями её
осуществления. МАОУ СОШ № 20 обеспечено учебниками, учебно-методической литературой
и материалами по всем учебным предметам ООП НОО на русском и английском языках.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется
исходя из расчета:
1) Не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
83

освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть УПНОО;
2) Не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в ЧФУ.
Начальная школа МАОУ СОШ № 20 имеет доступ к электронным образовательным
ресурсам, используемым в образовательной деятельности, таким, как:
1) Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru;
2) Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru;
3) Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru;
4) Федеральный Центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru;
5) Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru;
6) Российская электронная школа https://resh.edu.ru;
7) Образовательная платформа Учи.ру https://uchi.ru;
8) Цифровой образовательный ресурс ЯКласс https://www.yaklass.ru.
Библиотека МАОУ СОШ № 20 укомплектована образовательными ресурсами по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП НОО.
Обязательная часть учебного плана обеспечена следующими завершенными линиями
учебников, входящими в Федеральный перечень учебников.
Предмет
Издательство
Авторы и наименование
учебников
Обучение
грамоте

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

Музыка

1КЛАСС
Горецкий В.Г., Кирюшин В.А.,
Виноградская Л.А.
АЗБУКА. 1 КЛАСС В 2-Х
ЧАСТЯХ. Ч.1.,2. (комплект с
электронным приложением ) .
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 класс.
(комплект с электронным
приложением )
Климанова Л.Ф., Голованова
М.В., Горецкий В.Г./ Под ред.
Климановой. ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ. 1 класс. В 2-х
частях. Ч 1.,2. ( Школа России
)
Моро М.И. МАТЕМАТИКА.
1класс. В 2-х частях. Ч 1.,2.
(комплект с электронным
приложением + 2 вкладки )
Плешаков А.А.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1
класс. В 2-х частях Ч
1.,2.(комплект с электронным
приложением )
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. МУЗЫКА.
1класс.Учебник для
общеобразовательных
84

АО «Издательство
Просвещение»

АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»

АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»

АО «Издательство
Просвещение»

Изобразительное
искусство

Технология

Физическая культура

Русский язык

Родной язык

Литературное чтение
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика

Окружающий мир

Технология

Музыка

учреждения.
Неменская Л.А. / Под ред.
Неменского Б.М.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО. Ты
изображаешь, украшаешь и
строишь. 1 класс. Учебник для
общеобразовательных
учреждений.
Роговцева Н.И., Богданова
Н.В., Фрейтаг И.П.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1 класс.
(комплект с электронным
приложением )
Лях В.И. ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА. 1-4 классы.
Учебник для
общеобразовательных
учреждений. (Школа России)
2 КЛАСС
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык в 2-х частях 2
класс (комплект с электронным
приложением)
О. М. Александрова,
Л. А. Вербицкая, С. И.
Богданов, Е. И. Казакова, М.
И. Кузнецова, Л. В. Петленко,
В. Ю. Романова, Рябинина Л.
А., Соколова О. В.)
Русский родной язык
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Литературное чтение в 2х частях,2 кл. (комплект с
электронным приложением)
Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д. и др.
Английский язык
Моро М.И., Бантова М.А.,
МАТЕМАТИКА. 2 класс. В 2Х Ч.(комплект с электронным
приложением)
ПЛЕШАКОВ А.А.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 2
класс. В 2-Х Ч.(комплект с
электронным приложением)
Роговцева Н.И.,Богданова Н.В.
ТЕХНОЛОГИЯ. 2
класс.(комплект с электронным
приложением)
Критская Е.И., Сергеева Г.И.
Музыка
2 класс.
85

АО «Издательство
Просвещение»

АО «Издательство
Просвещение»

АО «Издательство
Просвещение»

АО «Издательство
Просвещение»
Акционерной общество
«Издательство «Учебная
литература»

АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»

Изобразительное
искусство
Физическая культура

Русский язык

Родной язык

Литературное чтение
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика

Окружающий мир

Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура

Русский язык

Коротеева
Е.И./Под.ред.Неменского Б.М.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО. 2 класс.
Лях В.И. ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА. 1-4 классы.
Учебник для
общеобразовательных
учреждений. (Школа России )
3 КЛАСС
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык в 2-х частях 3
класс (комплект с электронным
приложением)
О. М. Александрова,
Л. А. Вербицкая, С. И.
Богданов, Е. И. Казакова, М.
И. Кузнецова, Л. В. Петленко,
В. Ю. Романова, Рябинина Л.
А., Соколова О. В.)
Русский родной язык
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Литературное чтение в 2х частях,3 кл. (комплект с
электронным приложением)
Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д. и др.
Английский язык
Моро М.И., Бантова М.А.,
МАТЕМАТИКА. 3 класс. В 2Х Ч.(комплект с электронным
приложением)
ПЛЕШАКОВ А.А.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 3
класс. В 2-Х Ч.(комплект с
электронным приложением)
Коротеева Е.И./Под. ред.
Неменского Б.М.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО. 3класс.
Критская Е.И., Сергеева Г.И.
Музыка
3 класс.
Лях В.И. ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА. 1-4 классы.
Учебник для
общеобразовательных
учреждений. (Школа России )
4 КЛАСС
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык в 2-х частях 4
класс (комплект с электронным
приложением)
86

АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»

АО «Издательство
Просвещение»
Акционерной общество
«Издательство «Учебная
литература»

АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»

АО «Издательство
Просвещение»

Родной язык

Литературное чтение
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика

Окружающий мир

Технология

Физическая культура

Изобразительное
искусство
Музыка
Основы религиозных
культур и светской этики
Учебные пособия,
используемые для
реализации основной
образовательной программы
начального общего
образования:

О. М. Александрова,
Л. А. Вербицкая, С. И.
Богданов, Е. И. Казакова, М.
И. Кузнецова, Л. В. Петленко,
В. Ю. Романова, Рябинина Л.
А., Соколова О. В.)
Русский родной язык
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Литературное чтение в 2х частях,4 кл. (комплект с
электронным приложением)
Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д. и др.
Английский язык
Моро М.И., Бантова М.А.,
МАТЕМАТИКА. 4 класс. В 2Х Ч.(комплект с электронным
приложением)
ПЛЕШАКОВ А.А.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 4
класс. В 2-Х Ч.(комплект с
электронным приложением)
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.
ТЕХНОЛОГИЯ. 4
класс.(комплект с электронным
приложением)
Лях В.И. ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА. 1-4 классы.
Учебник для
общеобразовательных
учреждений. (Школа России )
Коротеева Е.И./ Под. ред.
Неменского Б.М.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО. 4класс.
Критская Е.И., Сергеева Г.И.
Музыка
4 класс.
Основы светской этики. 4-5
класс. Учебное пособие.
Воронина Т. Азбука. 1 класс.
Прописи к учебнику В. Г.
Горецкого и др. В 4-х частях.
Самостоятельные
и
контрольные
работы
по
математике. 1 класс. Волкова
С.И.
Самостоятельные
и
контрольные
работы
по
математике. 2 класс. Волкова
С.И.
Самостоятельные
и
контрольные
работы
по
87

Акционерной общество
«Издательство «Учебная
литература»

АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»

АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
Издательство «ВАКО»,
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»

математике. 3 класс. Волкова
С.И.
Самостоятельные
и
контрольные
работы
по
математике. 4 класс. Волкова
С.И.
Проверочные и контрольные
работы по русскому языку. 2
класс. Т.Н. Максимова
Проверочные и контрольные
работы по русскому языку. 3
класс. Т.Н. Максимова.
Проверочные и контрольные
работы по русскому языку. 4
класс. Т.Н. Максимова.

АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»

Изучение учебного предмета «Иностранный язык» обеспечено учебниками завершенной
предметной линии УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») авторов Н. И. Быкова, Д. Дули, М.
Д. Поспеловой, В. Эванс, рассчитанного на 2 учебных недельных часа. Изучение курс
английского языка сопровождается аудио-поддержкой.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Реализация АОП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические
материалы (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию
программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АОП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Русский язык и литературное чтение»
предполагает использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных
картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды
словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по
отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и
др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр,
игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и
приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)»происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов,
муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также
теплицы, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной
88

организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные
виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно
обеспечить обучающимся с ЗПР использование доступных музыкальных инструментов (бубен,
барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим
и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи,
шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов
детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование
спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР необходимо
использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы,
циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных
материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши;
бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага
наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного
пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков
ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение
кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия
(учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с
предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для
исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для
пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные
часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); специальное оборудование
(логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото;
игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для
развития и обогащения словарного запаса); технические средства обучения (CD/DVD –
прогрыватели; телевизор; аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением;
слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал
(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для
проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование
(стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по
возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи,
куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной модификации; настольные игры); набор
материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные
карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение для проведений занятий по ритмике включает:
специальное оборудование; дидактическое оборудование (мячи; шары, обручи); комплект
детских музыкальных инструментов; технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями
(законными представителями) обучающихся
89

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АОП НОО
обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала,
учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера,
школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
ЗПР.
2.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
3.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом
воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных.
5.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для
тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

90

Система контроля за состоянием системы условий реализации адаптированной
образовательной программы НОО обучающихся с ЗПР
объект контроля
сроки проведения
I. Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспечения введения ежегодно в июне
и реализации федерального государственного
стандарта начального общего образования
для детей с ОВЗ
2. Исполнение плана-графика повышения постоянно
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательного учреждения
II. Психолого-педагогические условия
1. Качество координации деятельности ежегодно
субъектов
образовательного
процесса,
организационных структур учреждения по
подготовке и введению федеральных
государственных образовательных стандартов
для детей с ОВЗ
2. Качество реализации системы мониторинга ежегодно
образовательных потребностей обучающихся
и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности для детей с ОВЗ
III. Финансовые условия
1.
Определение
объема
расходов, ежегодно
необходимых для реализации адаптированной
образовательной
программы
НОО
обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов
2. Наличие локальных актов (внесение август ежегодно
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размера премирования
IV. Информационно-методические условия
1. Качество информационных материалов о
введении федеральных
государственных образовательных стандартов,
размещенных на сайте школы для детей с ОВЗ
2. Наличие рекомендаций для педагогических
работников по работе с детьми с ОВЗ
3.Экспертиза образовательных и учебных
программ
V. Материально – технические условия

ежегодно

ежегодно

один раз в год\ декабрь

91