ПРИНЯТО
решением педагогического совета
протокол от «20» августа 2024 г. № 12

УТВЕРЖДАЮ
Директор
Т.А. Ляпина
Приказ от «30» августа 2024 г. № 157

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ СОШ № 20 им. Полушкина П. А.

п. Баранчинский, 2024 г.

Оглавление
1. Целевой раздел........................................................................................................................... 3
1.1 Пояснительная записка ............................................................................................................ 3
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования .................................................................................................................................... 3
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов ............. 4
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования .................................................................................................................................... 5
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов.................................. 24
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур............................................................. 26
2. Содержательный раздел .......................................................................................................... 29
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ................................................................................................ 29
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий ............................................ 31
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения
и развития младшего школьника ................................................................................................ 31
2.2.2. Характеристика регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся ................................................................................................ 33
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования .......................................................................................... 34
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей............................ 37
2.3. Рабочая программа воспитания ............................................................................................ 60
3. Организационный раздел......................................................................................................... 61
3.1. Учебный план начального общего образования .................................................................. 61
3.2. План внеурочной деятельности ............................................................................................ 67
3.3. Календарный учебный график ............................................................................................. 68
3.4. Календарный план воспитательной работы ......................................................................... 69
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС .......................................................................................... 69
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ...................................... 95

2

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» по
уровню начального общего образования реализуется основная образовательная программа
(статья 12 Закона) и характеризуется как первый этап школьного обучения. Образовательная
программа понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс
основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность
выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования является основным документом,
регламентирующим образовательную деятельность школы в единстве урочной и внеурочной
деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 20 имеет лицензию на право оказывать образовательные
услуги по реализации образовательных программ по уровням образования (лицензия серия
66ЛО1 № 0003490 от 02 октября 2012 г. №16625).
Школа аккредитована по основным образовательным программам в отношении
каждого уровня общего образования: начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование в 2015 году (свидетельство о государственной
аккредитации № 8409, выдано 10 июня 2015 г.)
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
РФ, достигшего возраста 6,5-7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива школы проявить своё педагогическое мастерство,
обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
3

— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
— достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми
с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального
общего образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных
планов
Программа начального общего образования разработана с учетом следующих
принципов:
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях
обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его
непрерывности;
- обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
- принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
4

- принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий,
приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями действующих
санитарных правил и нормативов.
При создании основной образовательной программы начального образования особо
учитывается статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с
разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная
деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро
устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро
разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться
к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой –
учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте. При реализации ООП
начального общего образования используются разные виды индивидуальнодифференцированного подхода, причём внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому обучающемуся.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива школы, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся.
Среди механизмов, которые используются в начальной школе при реализации ООП
НОО, следует отметить:
1) организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы,
диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.);
2) привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к
примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий;
3) возможность использования индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом
школы, выполнение которой обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами школа самостоятельно
определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а
также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Срок реализации обучения по ООП начального общего образования – 4 года. Общее
число учебных часов за уровень составляет не менее 2954 часов и не более 3190 часов.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся
от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
В исключительных случаях школа может с учётом особых успехов обучающихся,
высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в
начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным
учебным планам. Вместе с тем школа учитывает, что чем более длителен срок обучения в
начальной школе, тем более качественным становится фундамент, который закладывается
начальным уровнем образования как предпосылка дальнейшего успешного обучения, поэтому
сокращение срока обучения на уровне НОО возможно в исключительных случаях.

5

Основная образовательная программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе с учетом ПООП НОО.
С учётом условий функционирования школы программа характеризует право
получения образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
ООП НОО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Программа разработана с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста.
Таким образом, ООП начального общего образования содержит документы,
развивающие и детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС НОО.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ № 20
в соответствии с требованиями ФГОС содержит следующие разделы: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования.
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов ( в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-рабочую программу воспитания;
Организационные раздел включает:
-учебный план;
-план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы;
- характеристик условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС
как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
ФГОС НОО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ начального общего образования: личностным, метапредметным
и предметным.
1) личностным, включающим:
- формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально значимые качества личности;
- активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
6

- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению
нового знания, его преобразованию и применению.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
являющихся
методическими
документами,
определяющими организацию образовательного процесса в школе по определенному
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой
в школе;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической литературы.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
7

Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине – России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
8

- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
9

- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания учебных предметов,
курсов (в том числе внеурочной деятельности), модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное
чтение" обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста
путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
- говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с
учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
10

- письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном языке"
предусматривает изучение государственного языка республики и (или) родных языков из
числа народов Российской Федерации, в том числе русского языка. Распределение
предметных результатов освоения и содержания учебных предметов "Родной язык и (или)
государственный язык республики Российской Федерации" и "Литературное чтение на
родном языке" разработаны в соответствии с требованиями ФГОС с учетом ПООП по
учебному предмету и утверждены школой самостоятельно.
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и литературное
чтение на родном языке" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации":
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать;
понимание статуса и значения государственного языка республики Российской
Федерации, формирование мотивации к изучению государственного языка республики
Российской Федерации: понимать значение государственного языка республики Российской
11

Федерации для межнационального общения, освоения культуры и традиций народов
республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения государственным
языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как
к важнейшей духовно-нравственной ценности народа (по учебному предмету
"Государственный язык республики Российской Федерации");
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди
других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять
высказывания о малой родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих
народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории
народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства
ее познания; понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению
выразительными средствами, свойственными родному языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания
в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в
соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику,
усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать
лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему
устные высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать
в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета (по учебному предмету
"Государственный язык республики Российской Федерации");
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом
языке:
- слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из
различных источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и
радиопередачи); определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста);
различать на слух интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие);
участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы,
прослушанные высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии
с темой диалога; применять в диалогической речи формулы речевого этикета, правила
речевого поведения в различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения,
проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные
задачи с использованием активного и потенциального словарного запаса; рассказывать устно
о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные
занятия); описывать предмет (название, качества, назначение); уместно употреблять в устной
речи пословицы, поговорки родного народа, использовать изобразительные и выразительные
средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять небольшие
высказывания для публичного выступления с использованием небольших презентаций;
- аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить
речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении
прослушанных или прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному предмету
"Государственный язык республики Российской Федерации");
- чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе,
позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с помощью
педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной
задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные высказывания в
письменной форме на различные темы; выполнять небольшие творческие задания
(дополнение и распространение предложения текста/изложения);
12

- чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале; письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него
слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять
небольшие письменные работы и творческие задания (по учебному предмету
"Государственный язык республики Российской Федерации");
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа:
составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной
край как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету "Литературное чтение на родном языке":
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей:
- воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство
слова);
- соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов
искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
- иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур
разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации;
- находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы:
- владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями);
- владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и
правильной интерпретацией текста);
- различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки,
легенды, мифы);
- понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок,
колыбельных песен своего народа (других народов);
- сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная
мысль, герои);
- сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре
и зле);
- различать жанры небольших художественных произведений детской литературы
своего народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
- анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную
мысль, последовательность действий, средства художественной выразительности;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
- определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных);
13

- удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
- использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач;
- ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания
изложений;
- проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские
ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
- читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
- участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить
доказательства своей точки зрения;
- выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранный язык" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5
фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и
(или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
- смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание
учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих
отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи;
определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста
запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного); читать
несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
- письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры
с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише);
признаков изученных грамматических явлений;
14

3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах
вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее
цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение
ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять
поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной безопасности
в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
- знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" обеспечивают:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность,
соответствие
правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки)
и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
15

практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы
и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)" обеспечивают:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, школе, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой
и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия
в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов школы и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений
с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов
наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне
семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики"
16

предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" изучаются
учебные модули: "Основы православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы
буддийской культуры", "Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур
народов России" или "Основы светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики"
обеспечивают:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события, связанные
с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;

17

7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
18

4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
19

13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)" предметной
области "Технология" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
20

3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами
в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной
области "Физическая культура" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений
и различных форм двигательной активности.
Предметные результаты курса внеурочной деятельности «Грамотный читатель.
Обучение смысловому чтению»:
1) Владеть техникой (навыком) слогового плавного (с переходом на чтение целыми
словами) осознанного и правильного чтения вслух с учётом индивидуальных
возможностей.
2) Воспринимать фактическое содержание текста, осмысливать, излагать фактический
материал; устно отвечать на вопросы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
задавать вопросы к фактическому содержанию произведения; участвовать в беседе по
прочитанному.
3) Определять тему и главную мысль прочитанного или прослушанного
произведения под руководством учителя.
4) Определять в произведении хронологическую последовательность событий,
восстанавливать последовательность событий в произведении.
5) Воспроизводить содержание текста по плану под руководством взрослого.
6) Характеризовать героя произведения, давать элементарную оценку (положительная
/ отрицательная и почему) его поступкам.
7) Объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст.
Личностные, метапредметные и предметные результаты конкретизированы по
классам в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе курсов
внеурочной деятельности), учебных модулей.
В отдельном разделе программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы с учетом оценки метапредметных и предметных результатов. При определении
подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников учитываются формы
и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых контрольных,
проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию
21

графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях»,
подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
1.3.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в школе и служит
основой при разработке школой собственного «Положения о системе оценивания
образовательных достижений обучающихся МАОУ СОШ 20» и «Положения о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся в МАОУ СОШ № 20».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга в школе, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных процедур.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3. настоящего
документа.
Интеграция внутренней и внешней оценки обеспечивает возможность получения
объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников
образовательных отношений.
Получение объективных результатов возможно ТОЛЬКО при использовании
стандартизированных измерительных материалов.
Стандартизированные измерительные материалы:
- профессионально разработаны на основе теории педагогических измерений;
- обладают надежными измерительными характеристиками;
22

- позволяют объективно оценить, насколько учащиеся овладели требованиями
образовательных программ в соответствии с ФГОС;
- позволяют сравнить результаты каждого ребенка со средними результатами
учащихся российских школ;
- дают достоверные результаты для принятия обоснованных управленческих решений.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации опирается
на системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений учащихся устанавливаются следующие уровни.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует способность
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо»
(отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, как правило, формируются с учётом интересов этих учащихся.
При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету, участию
в интеллектуальных конкурсах и предметных олимпиадах.
Низкий уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Помощь в диагностике и
23

коррекции затруднений таким учащимся оказывают специалисты социальнопсихологической службы школы. Только наличие положительной мотивации может стать
основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания в
рамках стартового, текущего, тематического и промежуточного контроля.
Формы представления результатов оценочной деятельности:
- обобщенный неперсонифицированный анализ результатов диагностического
обследования, отражающий динамику достижения обучающимися личностных результатов,
- персонифицированная оценка уровня достижения метапредметных и предметных
планируемых результатов в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (отметки в электронном журнале по итогам стартовой диагностики, текущей и
тематической оценки, промежуточной аттестации; протоколы промежуточной аттестации,
внутришкольного мониторинга, процедур внешней оценки (ВПР, РДР) и другие);
- портфолио обучающихся;
- аналитические материалы школы.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений;
- использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие
умений, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий).
В системе оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования обучающимися с ОВЗ, осваивающих основную
образовательную программу, предусматривается создание специальных условий проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в соответствии с учетом
здоровья обучающихся с ОВЗ, их особыми образовательными потребностями.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
—универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
—универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
24

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
—универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
школы в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
содержании.1
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
учебных универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке читательской и
ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности и сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий – комплексная письменная работа на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального
общего образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждым
учебным предметом, курсом, модулем.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа
формирования универсальных учебных действий» настоящей Примерной основной образовательной программы.
1

25

- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической и промежуточной оценки, а также администрацией школы
в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в «Положении о системе
оценивания образовательных достижений обучающихся МАОУ СОШ 20», которое
принимаются педагогическим советом школы и доводятся до сведения учащихся и их
родителей (законных представителей).
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений – важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя, школы, системы образования в целом.

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией школы
в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
Текущая оценка организуется учителем данного учебного предмета. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Текущая оценка предусматривается рабочими программами учебных предметов и
тематическим планированием. Текущая оценка успеваемости осуществляется учителями на
протяжении всего учебного года.
Текущая оценка обязательна для всех учащихся начальной школы. Во 2-4-х классах
текущая оценка осуществляется в соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе
(отметки «5», «4», «3», «2»). В 1 классах применяется безотметочная система оценки.
При текущей оценке педагогические работники школы имеют право на свободу
выбора и использования методов оценки знаний учащихся по своему предмету.
26

Педагогический работник обязан ознакомить учащихся с системой текущей оценки по
своему предмету на начало учебного года.
Педагогический работник обязан своевременно доводить до учащихся отметку
текущей оценки, обосновав ее, и выставить отметку в классный журнал и дневник
учащегося.
Отметки текущей оценки учитываются при выведении общей отметки по предмету за
четверть и учебный год.
Письменные работы обучающего характера (самостоятельные работы) после анализа
и оценивания не требуют обязательного переноса отметок в классный журнал.
Формы проведения текущей оценки определяются учителем.
Для каждого класса по отдельным предметам составляется специальный график
тематического контроля, а также сводный график тематического контроля по всем
предметам, который исключает проведение более одной контрольных проверки у одного
ученика (по разным предметам) в один день.
Составление графика осуществляют учителя-предметники. Контроль и согласование
осуществляет заместитель директора.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу2.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей.
По предметам, вводимым школой самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Во 2–4-х классах тематическая оценка осуществляется в соответствии с уровневым
подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»). В 1 классах применяется
безотметочная система оценки.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся.
В школе портфолио используется в рамках системы внутренней оценки динамики
достижений учащихся и формируется с учетом Положения о портфолио учащихся школы.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы об этих работах (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех
лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются

Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
2

27

при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация
представляет
собой
процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса, проводится в конце каждой четверти и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная аттестация обязательна для всех учащихся 2-4 классов и
осуществляется в соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки «5»,
«4», «3», «2») по всем учебным предметам.
Учащимся, пропустившим 2/3 учебных занятий в учебном году и более,
предоставляются консультации, тематические зачеты.
В случае несогласия учащегося, его родителей с отметкой промежуточной аттестации
за учебный год учащемуся предоставляется возможность пройти промежуточную
аттестацию повторно в форме, утвержденной в школе по данному предмету, комиссии,
образованной приказом директора школы, в присутствии родителей.
Промежуточная аттестация результатов освоения программ курсов внеурочной
деятельности может осуществляться в форме: защиты индивидуального или коллективного
проекта, защиты творческой работы, написании реферата, исследовательской работы,
организации выставок, презентаций, тестирования, анкетирования, подготовки концерта или
праздника, обмена опытом, сдачи нормативов, подтверждения участия учащегося в
соревнованиях различного уровня и другие в соответствии с тематическим планированием
рабочих программ курсов внеурочной деятельности.
Периодичность промежуточной аттестации устанавливается программой курсов
внеурочной деятельности.
Во 2-4-х классах промежуточная аттестация по курсам внеурочной деятельности
осуществляется по системе «зачет»/ «незачет».
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового (оценка «3»
(«удовлетворительно») по всем предметам учебного плана, является основанием для
перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58)
и иными нормативными актами.

28

2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
В соответствии с п. 31.1 ФГОС НОО структура рабочих программ учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
содержит:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей составлены с учетом рабочей программы воспитания
школы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей МАОУ СОШ № 20 представлены в качестве отдельных
документов в приложении к данной ООП НОО и содержат 3 пункта в соответствии с
«Положением о рабочей программе учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей» МАОУ СОШ № 20
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2) планируемые образовательные результаты освоения учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании (для курсов внеурочной деятельности с указанием формы
проведения занятия).
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного
плана ООП НОО:
1. Русский язык (Приложение № 1)
2. Литературное чтение (Приложение № 2)
3. Родной язык (русский) или Государственный язык республики РФ
4. Литературное чтение на родном языке (русский)
5. Иностранный язык (английский) (Приложение № 3)
6. Математика (Приложение № 4)
7. Окружающий мир (Приложение № 5)
29

8. Основы религиозных культур и светской этики:
учебный модуль: "Основы православной культуры";
учебный модуль: "Основы исламской культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики" (Приложение № 6)
9. Изобразительное искусство (Приложение № 7)
10. Музыка (Приложение № 8)
11. Труд (технология) (Приложение № 9)
12. Физическая культура (Приложение № 10)
Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, ООП НОО:
1. Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению. (Приложение № 11)
Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности:
1. Разговоры о важном (Приложение № 12)

30

2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее – УУД)
являются планируемые результаты обучения. В соответствии с ФГОС Программа
формирования УУД содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-арактеристику познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения
и развития младшего школьника
Сформированные универсальные учебные действия у обучающихся начальной школы
оказывают значительное положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками содержания всех
учебных предметов;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями
об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего, теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия субъектов образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
31

Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
32

- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания учебных предметов,
курсов (в том числе внеурочной деятельности), модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
2.2.2. Характеристика регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
33

даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия – это совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это
сделано для осознания учителем того, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
34

учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных
действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов.
На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к
математическим объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое
чтение – прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных курсов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального
действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания.
У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он
может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и т. п.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного
ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это будет побуждать
учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае единственная задача ученика – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи.
В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.).
35

Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам,
то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический
работник применяет систему заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и
процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание ученик осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то
или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение
их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) –
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
36

выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД в каждом классе начальной школы для того, чтобы вовремя
устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а
не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать
его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной
деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать
работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные
учебные умения», в котором прописано содержание всех групп УУД по каждому году
обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения
универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных
действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты» в рабочих программах по всем учебным предметам, курсам, модулям, их
перечень даётся на конец обучения в начальной школе.
Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС.
Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные
УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
37

монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, школа
расширяет содержание универсальных учебных действий в рамках установленного нормами
СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером
или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании рабочих программ представлены возможные виды
деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на
формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад
каждого учебного предмета в формирование универсального действия.
Описание реализации требований формирования УУД по отдельным предметным
областям представлено ниже.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
38

— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
39

— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
— проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
40

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; 
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
РОДНОЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ
В результате изучения предмета «Родной (русский) язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
 сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для
сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
 объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
 находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
 сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
—
—
—
—

41

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях. 
Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
 согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках; 
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
 понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации. 
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
 готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
42


устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
 соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
 находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки;
 сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
— объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
— находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и прак-тической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
— анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
— понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
43



Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и
ошибок, связанных с анализом текстов;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной за-дачей по анализу
текстов;
— находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык (английский)» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
44

— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык (английский)» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
45

— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык (английский)» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
В результате изучения учебного предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (частьцелое; причина-следствие; протяжённость);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
- приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
- понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
Работа с информацией:
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
В результате изучения учебного предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные учебные
действия.
- конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения;
- объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
46

- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
- ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
В результате изучения учебного предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
- планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых
в процессе обучения.
Самоконтроль:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
Самооценка:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ («ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»)
В результате изучения учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
 понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды
обитания),
проявлять
способность
ориентироваться
в
изменяющейся
действительности;
 на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во
времени и в пространстве);
 сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
47

Базовые исследовательские действия:
 проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
 определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
 моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
 использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
 находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
 читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
 соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
 фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
В результате изучения учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные учебные
действия.
 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
 использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
 готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
48

 понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной

(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
 коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
 ответственно выполнять свою часть работы.
В результате изучения учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
 планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
 выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
Самооценка:
 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
— овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
— формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
— совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных
и познавательных задач;
— совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
— овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
— овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
49

— формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
— совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться
о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества —
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
коммуникативные универсальные учебные действия:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
50

В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
регулятивные универсальные учебные действия:
— проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность
к сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
ИСКУССТВО
В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
Пространственные представления и сенсорные способности:
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
- обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
- соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
- проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
- использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
51

- использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по
назначению в жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие коммуниткативные
универсальные учебные действия:
- понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные
учебные действия:
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
В результате изучения учебного предмета «Музыка» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
52

Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом
на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия
и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
В результате изучения учебного предмета «Музыка» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные учебные
действия.
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
53

- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
В результате изучения учебного предмета «Музыка» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
В результате изучения учебного предмета «Труд(Технология)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
54

- осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
- сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
- делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
- использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
- комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
В результате изучения учебного предмета «Труд(Технология)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные учебные
действия:
- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
- создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
- строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
- объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Совместная деятельность:
- организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
- проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
В результате изучения учебного предмета «Труд(Технология)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные
действия:
- рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание
и наведение порядка, уборка после работы);
- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
55

- планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
- выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие
и отличительные признаки;
- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других учащихся и учителя;
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
- проявлять уважительное отношение к участникам
совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
- выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений
на профилактику нарушения осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
- делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности;
56

регулятивные УУД:
- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
- выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
- контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам);
коммуникативные УУД:
- организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие
с соблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
- делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач,
предлагать их совместное
коллективное решение
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
57

- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Курс внеурочной деятельности «Грамотный читатель. Обучение смысловому
чтению».
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Грамотный читатель.
Обучение смысловому чтению». в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие регулятивные универсальные учебные действия.
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
— проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
58

— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на

основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

59

2.3. Рабочая программа воспитания (Приложение 3)

60

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования
(далее – учебный план) обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную
нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план:
 фиксирует общий объем учебной нагрузки и максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) состав и структуру предметных областей и
перечень учебных предметов, курсов и количество часов, отводимое на их
освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам;
 определяет формы промежуточной аттестации по всем учебным предметам,
учебным курсам, учебным модулям.
Вариативность содержания образовательной программы начального общего
образования реализуется через возможность изучения предметов различного уровня
сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных предметов и курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, и составлен на 4-летний срок освоения.
Обязательная часть учебного плана определяет перечень учебных предметов,
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу начального
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литературное чтение
Русский язык,
Литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на
Родной язык и (или) государственный язык
родном языке
республики Российской Федерации,
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание
и
естествознание Окружающий мир
(«окружающий мир»)
Основы религиозных культур и светской
Основы религиозных культур и светской
этики
этики:
учебный модуль: "Основы православной
культуры";
учебный модуль: "Основы исламской
культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных
61

культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики"
Искусство
Изобразительное искусство,
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
В школе языком образования является русский язык, поэтому изучение родного
русского языка и литературного чтения на родном русском языке осуществляется при
наличии возможностей в школе и по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, оформленных до 1 сентября нового
учебного года.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
реализуется вместе с предметной областью «Русский язык и литературное чтение»,
поскольку родным языком обучающихся является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики» осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
оформленных до 1 сентября нового учебного года. Предметная область «Основы
религиозных культур и светской этики» изучается в 4 классе.
Учебный предмет «Физическая культура» предметной области «Физическая
культура» изучается 2 часа в неделю. Третий час реализуется за счёт реализации спортивно –
оздоровительного направления плана внеурочной деятельности ведения курсов внеурочной
деятельности, предусматривающих физическую активность и за счёт посещения
обучающимися спортивных секций.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений включает учебные предметы,
учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности),
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой (ФГОС ст.24).
Заявления обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся о выборе учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей в части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, оформляются до 1 сентября нового учебного года.
Организация образовательной деятельности по программе начального общего
образования может быть основана на делении обучающихся на группы и различное
построение учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, психического и физического здоровья, пола,
общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающей углубленное
изучение отдельных предметных областей, учебных предметов (далее - дифференциация
обучения) (ФГОС ст.20).
Деление обучающихся на группы может осуществляться по следующим учебным
предметам (при наличии возможностей в школе):
62

- «Иностранный язык» (2-4 классы);
- модули ОРКСЭ (4 кл.).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами школы. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Срок получения начального общего образования составляет 4 года.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения
начального общего образования может быть сокращён.
Образовательная деятельность при реализации ООП НОО предусматривает учет
требований к организации образовательного процесса согласно СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
Показатель
Организация, возраст
Норматив
Начало занятий
1-4 классы
Не ранее 8.00
Окончание занятий
1-4 классы
не позднее 17.00
Перерыв между последним уроком (занятием) и началом внеурочных / 20 мин
дополнительных занятий следующей смены, не менее
35 мин
Продолжительность учебного занятия 1 класс (сентябрь-декабрь)
для обучающихся, не более
1 класс (январь-май), 2-4 40 мин
класс
классы,
в
которых 40 мин
обучаются
дети
с
ограниченными
возможностями здоровья
Продолжительность
дневной 1 класс
при включении в 4 урока и 1 раз в
неделю 5 уроков
суммарной образовательной нагрузки
расписание
для обучающихся, не более
занятии
2-х
уроков
физической
культуры
в
неделю
2-4
при включении в 5 уроков и 1 раз в
классы
расписание
неделю – 6 уроков
занятии
2-х
уроков
физической
культуры
в
недел
Во время занятий предусматривается перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года составляет 3039
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет в 1 классе – 33 недели, во 2-4 классах – 34 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
63

Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2-3
классов, 2 часа – для 4 класса. Администрацией школы осуществляется координация и
контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы. Промежуточная аттестация по всем учебным предметам, учебным курсам,
учебным модулям проводится в соответствии с «Положения о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в
МАОУ СОШ № 20».
Промежуточная аттестация в 1 классе представляет собой комплексную работу и
заключение учителя (классного руководителя) об освоении учащимися соответствующей
части основной образовательной программы начального общего образования в конце
учебного года, которое фиксируется в листках достижений обучающихся.
Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится в конце каждого учебного года
на основе результатов четвертного текущего контроля, и представляет собой результат
среднего арифметического результатов четвертных отметок по всем учебным предметам,
курсам, которые осваивали обучающиеся в срок более одной четверти, за исключением
учебных предметов, по которым проводится итоговые (административные) контрольные
работы и другие, обозначенные в качестве формы промежуточной аттестации (перечень
утверждается приказом директора на текущий учебный год ). Округление результата по этим
учебным предметам проводится с учетом четырех четвертных и оценки за контрольную
работу (или другую форму промежуточной аттестации).

64

Вариант 1
Учебный план
основной образовательной программы начального общего образования
(1-4 классы)
Предметная
область

Учебные
предметы, курсы

Классы/ количество часов в неделю/
год
I
II
III
IV

1.Обязательная часть
Русский язык
5 / 165
5/ 170
5/ 170
Русский язык и
литературное
Литературное
4/ 132
4/ 136
4/ 136
чтение
чтение
Иностранные
Иностранный язык
2/ 68
2/ 68
языки
(английский)
Математика и
Математика
4/ 132
4/ 136
4/ 136
информатика
Обществознание и Окружающий мир
2/ 66
2/ 68
2/ 68
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и светской культур и светской
этики
этики
Музыка
1/ 33
1/ 34
1/ 34
Искусство
Изобразительное
1/ 33
1/ 34
1/ 34
искусство
Технология
Технология
1/ 33
1/ 34
1/ 34
Физическая
Физическая культура 2/ 66
2/ 68
2/ 68
культура
Итого
20
22
22
(660)
(748)
(748)
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итого
1 (33)
1 (34)
1 (34)
Количество недель
33
34
34
Всего часов
693
782
782
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21
23
23
Максимально допустимая недельная
21
23
23
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

65

всего

5/ 170
4/ 136

675
540

2/ 68

204

4/ 136

540

2/ 68

270

1/ 34

34

1/ 34
1/ 34

135
135

1/ 34
2/ 68

135
270

23
(782)

2938

0
34
782
23
23

101
3039

Вариант 2
Учебный план
основной образовательной программы начального общего образования
(1-4 классы)
Предметная
область

Учебные
предметы, курсы

Классы/ количество часов в неделю/
год
I
II
III
IV

1.Обязательная часть
Русский язык
5 / 165
5/ 170
5/ 170
Русский язык и
литературное
Литературное
3/ 99
3/ 102
3/ 102
чтение
чтение
Родной язык и
Родной язык и (или)
1/34
1/34
литературное
государственный
чтение на родном язык республики
языке
Российской
Федерации
Литературное
чтение
на родном языке
Иностранные
Иностранный язык
2/ 68
2/ 68
языки
(английский)
Математика и
Математика
4/ 132
4/ 136
4/ 136
информатика
Обществознание и Окружающий мир
2/ 66
2/ 68
2/ 68
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и светской культур и светской
этики
этики
Музыка
1/ 33
1/ 34
1/ 34
Искусство
Изобразительное
1/ 33
1/ 34
1/ 34
искусство
Технология
Технология
1/ 33
1/ 34
1/ 34
Физическая
Физическая культура 2/ 66
2/ 68
2/ 68
культура
Итого
19
22
22
(627)
(748)
(748)
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итого
2 (66)
1 (34)
1 (34)
Количество недель
33
34
34
Всего часов
693
782
782
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21
23
23
Максимально допустимая недельная
21
23
23
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

66

всего

5/ 170
3/ 102

675
405

1/ 34

102

2/ 68

204

4/ 136

540

2/ 68

270

1/ 34

34

1/ 34
1/ 34

135
135

1/ 34
2/ 68

135
270

23
(782)

2905

0
34
782
23
23

134
3039

3.2. План внеурочной деятельности (Приложение 4)

67

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: - даты начала и
окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС
НОО (п. 19.10.1) и с учётом требований СанПиН и мнения участников образовательных
отношений.
Начало учебного года – 1 сентября.
Завершение учебного года – 31 августа.






Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 календарных недели;
2-4 классы – 34 календарных недели.
Режим работы:
начало занятий не ранее 08.00;
пятидневная учебная неделя для учащихся;
«ступенчатый режим» обучения для учащихся 1-х классов;
дополнительные
недельные
каникулы
для
классов в середине третьей четверти;

обучающихся

первых

Промежуточная аттестация проводится в период с 15 по 30 мая.
Календарный учебный график составляется МАОУ СОШ № 20 ежегодно, отражая
особенности конкретного учебного года с учетом установленных Постановлением
Правительства РФ праздничных дней и дней отдыха; рекомендаций управления образования
Кушвинского городского округа.
Примерное распределение учебного времени и времени отдыха в течение учебного года
Учебные промежутки
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

Сроки и продолжительность
четверть
каникулы
не менее 7-8 недель
не менее 7 дней между
четвертями и летние
не менее 8-9 недель
каникулы
не менее 90
9-10 недель
календарных дней
(для учащихся 1-х классов – 8
недель)
не менее 8-9 недель

68

3.4. Календарный план воспитательной работы
(Приложение 5)

3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в образовательной организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно - исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
69

- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования. При
реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные
на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
МАОУ СОШ № 20 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Кадровое обеспечение реализации программы начального общего образования
Должност
Колич
Уровень квалификации работников ОУ
ь
ество
работник
ов в ОУ в
наличии\
требуется
Требования к уровню квалификации
Фактический
Руководитель
1\1
высшее профессиональное образование по Соответствует
образовательн
направлениям подготовки «Государственное
ого
и муниципальное управление»,
учреждения
«Менеджмент», «Управление персоналом» и
(директор)
стаж работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование в области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет
Заместитель
6\6
высшее профессиональное образование по
соответствует
руководителя
направлениям подготовки «Государственное
(директора)
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и
стаж работы на педагогических должностях
не
менее
5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5 лет
Учитель
24\24
Высшее профессиональное образование
соответствует
или среднее профессиональное образование
по направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы, либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и
70

Педагогорганизатор

1\1

Социальный
педагог

1\1

Учительлогопед

2\2

Педагогпсихолог

2\2

учитель дефектолог

1/1

Педагог
дополнительн
ого
образования

2\2

Библиотекарь

2\2

Старший
вожатый

1\1

дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование
по направлению подготовки «Образование и
педагогика»
либо
в
области,
соответствующей профилю работы, без
предъявления требований к стажу работы
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование
по направлениям подготовки «Образование и
педагогика», «Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу работы
Высшее профессиональное образование в
области дефектологии без предъявления
требований к стажу работы
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование
по направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления
требований к стажу работы
Высшее профессиональноеобразование в
области дефектологии без предъявления
требований к стажу работы

соответствует

соответствует

соответствует
соответствует

Соответствует

Высшее профессиональное образование соответствует
или среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского
объединения без предъявления требований к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления требований к
стажу работы.
высшее или среднее профессиональное соответствует
образование
по
специальности
«Библиотечно-информационная
деятельность»
Высшее профессиональное образование соответствует
или среднее профессиональное образование
без предъявления требований к стажу работы.
71

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации и соответствует должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, послужили квалификационные характеристики, указанные
в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется результатами
аттестации — квалификационными категориями. Аттестация педагогических работников
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации
Категория работников

Педагогические
работники

Руководящие работники
Иные работники
Иные
работники,
обеспечивающиесоздание
и сохранение условий
материально-технических
и
информационнометодических условий

Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об
образовании
(профессиональной
переподготовке) %
100%

100%
100%
100%

72

Подтверждение
уровня
квалификации
результатами
аттестации
на
соответствие
занимаемой должности
квалификационная На соответствие
категория %
занимаемой
должности %
97%
Высшая кв.
категория – 7 ч.
(26%)
Первая кв.
категория – 18 ч.
(67%)
Не предусмотрено
100%
Не предусмотрено

Одним из условий реализации ФГОС НОО является наличие в ОО системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение педагогов на всех этапах
реализации требовании ФГОС НОО.
Основными формами методической работы, обеспечивающими деятельность
педагогического коллектива по реализации требований ФГОС НОО и ООП НОО
являются:
1) Корпоративное обучение (интерактивное погружение, семинары, посвященные
ключевым особенностям ФГОС НОО);
2) Тренинги для педагогов с целью выявления соответствия собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО;
3) Заседания ШМО учителей начальных классов по проблемам введения ФГОС НОО;
4) Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО
по итогам реализации ООП, ее отдельных разделов;
5) Участие педагогов в реализации системы оценки эффективности работы в условиях
ФГОС НОО;
6) Участие педагогов в мастер-классах, круглых столах, открытых уроках и внеурочных
занятиях по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО.
Методическая работа педагогического коллектива реализуется через школьное
методическое объединение учителей начальных классов (далее – ШМО), являющееся
структурным подразделением методической службы ОО и действующим на основании
локального акта ОО – Положения о школьном методическом объединении. Деятельность
ШМО соответствует приоритетным направлениям реализации ООП НОО и направлена на
создание условий для повышения качества образования и уровня воспитания
обучающихся, совершенствование организации образовательной деятельности в ОО.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
 непрерывность
профессионального
развития
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность по основным образовательным
программам начального общего образования, обеспечение освоения работниками
организации, осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем
один раз в три года.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. Отчёт о методических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества
как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной
образовательной программы основного общего образования, может оформляться
следующим образом:
73

№

1

2

3

4

5

Методическая тема

Раздел
образовательной
программы, связанный
с методической темой
Рабочие программы Содержательный раздел
учебных
предметов, курсов,
модулей
Система
оценки Целевой раздел
достижения
планируемых
результатов
освоения Основной
образовательной
программы
Особенности
Целевой раздел
оценки
метапредметных и
предметных
результатов
Основные
Содержательный раздел
направления
самоанализа
воспитательной
работы
Формы и методы
Организационный
планирования
раздел
воспитательных
мероприятий

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему

Психолого – педагогические условия реализации основной образовательной
программы
В обеспечении психолого-педагогических условий реализации ООП, важную роль
играет взаимодополняемость позиций специалистов – заместителя директора,
руководителя ШМО учителей начальных классов, учителя-логопеда, педагоговпсихологов, учитель - дефектолог и учителей начальных классов, их тесное
сотрудничество на всех стадиях реализации психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений. Ведущими специалистами, осуществляющими
психолого-педагогическое сопровождение реализации ООП, являются:
- руководитель ШМО учителей начальных классов;
- педагог- психолог – 2 человека;
- учитель – дефектолог - 1 человек;
учитель-логопед – 2 человека.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
1) Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию ООП ДО и ООП НОО, ООП ООО;
74

2)
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
3) Учет специфики возрастного и психофизического развития обучающихся, что
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
4) Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся;
5) Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
6) Дифференциацию и индивидуализацию обучения;
7) Мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ОВЗ;
8) Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
9) Поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
10) Профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
11) Диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, малая группа, класс, ОО);
12) Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений. Диверсификация уровней психолого-педагогического
сопровождения подразумевает осуществление психологического сопровождения на
четырех уровнях.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения,
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
подразумевает осуществление психологического сопровождения на четырех
уровнях:
Индивидуальная
Ведущую роль играют учителя (классные руководители),
Малая группа
обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку
Класс
в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их
деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных
ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения
острых проблемных ситуаций. Для достижения данной цели
классный руководитель может разрабатывать план развития класса и
каждого обучающегося.
Образовательная
Работа
ведется
учителями
(классными
руководителями),
организация
выявляющими проблемы в развитии обучающихся и оказывающими
первичную помощь в преодолении трудностей в обучении,
взаимодействии
с
учителями,
родителями
(законными
представителями),
сверстниками.
В
рамках
ПМПК
ОО
разрабатывается план дальнейших действий, направленный на
решение возникших трудностей обучающегося. На данном уровне
реализуется ПКР ООП, осуществляется экспертная, консультативная,
просветительская работа с администрацией и учителями.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
75

• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения в школе
относятся:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарённых детей.
В школе создана служба, осуществляющая психолого- педагогическое
сопровождение детей, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В
службу сопровождения входят специалисты: дефектолог, логопед, педагог-психолог,
социальный педагог,
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

Диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические
наблюдения;

Создание благоприятных социально-педагогических условий для развития
личности, успешности обучения;

Конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу
является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы
сопровождения является профилактическая работа по предупреждению проблем
адаптационного
периода:
социально-психологических
(проблемы
социальной
дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная
самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия,
внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего
периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательног процесса — проведение школьных
психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов,
обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и
родителями).

76

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
Содержание работы
Где и кем выполняется
Ребенка
работа
Выявление состояния физического и
Медицинский работник,
психического
здоровья.
Изучение педагог.
Медицинское
медицинской
документации:
история
Наблюдения во время
развития ребенка, здоровье родителей, как занятий, на переменах, во
протекала беременность, роды.
время игр и т. д. (педагог).
Физическое
состояние
учащегося;
Обследование ребенка
изменения в физическом развитии (рост, вес врачом.
и т. д.); нарушения движений (скованность,
Беседа
врача
с
расторможенность,
параличи,
парезы, родителями.
стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов.
Обследование
актуального
уровня
Наблюдение за ребенком
психического
и
речевого
развития, на
занятиях
и
во
Психолого–
определение зоны ближайшего развития.
внеурочное
время
логопедическое
Внимание:
устойчивость, (учитель).
переключаемость
с
одного
вида Специальный эксперимент
деятельности
на
другой,
объем, (психолог).
работоспособность.
Беседы с ребенком, с
Мышление:
визуальное
(линейное, родителями.
структурное); понятийное (интуитивное,
Наблюдения за речью
логическое); абстрактное, речевое, образное. ребенка на занятиях и в
Память: зрительная, слуховая, моторная, свободное время.
смешанная.
Быстрота
и
прочность
Изучение
письменных
запоминания; индивидуальные особенности; работ
(учитель).
моторика; речь.
Специальный эксперимент
(логопед)
Семья ребенка: состав семьи, условия
Посещение
семьи
Социально–
воспитания.
ребенка
(учитель,
педагогическое
Умение
учиться:
организованность, социальный педагог).
выполнение
требований
педагогов,
Наблюдения во время
самостоятельная работа, самоконтроль. занятий, изучение работ
Трудности в овладении новым материалом. ученика (педагог).
Мотивы
учебной
деятельности:
Анкетирование по
прилежание, отношение к отметке, похвале выявлению
школьных
или порицанию учителя, воспитателя.
трудностей (учитель).
Эмоционально-волевая
сфера:
Беседа с родителями и
преобладание настроения ребенка; наличие
аффективных вспышек; способность к учителями- предметниками.
волевому усилию, внушаемость, проявления
Специальный
негативизма.
(педагогОсобенности
личности:
интересы, эксперимент
потребности, идеалы, убеждения; наличие психолог).
чувства
долга
и
ответственности.
Анкета для родителей и
Соблюдение правил поведения в обществе,
учителей.
школе, дома;
Наблюдение за ребенком
взаимоотношения с коллективом: роль в
различных
видах
коллективе, симпатии, дружба с детьми, в
отношение к младшим и старшим деятельности
товарищам. Нарушения в поведении:
77

гиперактивность,
замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Уровень притязаний и самооценка.
С целью выявления и поддержки одарённых детей в ОУ разработана и внедряется
программа «Одарённый ребёнок». Её основными направлениями в начальной школе
является: реализация творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется
в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с Муниципальным заданием установлены показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
78

образовательных учреждений Положение об оплате труда МАОУ СОШ № 20 определяет:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части.
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала образовательного учреждения;
• оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — 70%
от общего объёма фонда оплаты труда.
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда участвуют
педагогические работники Учреждения.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в МАОУ СОШ № 20 не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году. Осуществляется
двухканальное финансирование. Горячее питание обучающихся, содержание зданий,
создание безопасных условий – через местный бюджет. Материально — техническое
оснащение, оснащение образовательного процесса – через субвенцию (по специально
разработанному плану). Расходы на обеспечение внеурочной деятельности берет на себя
местный бюджет (расходы, связанные с группой продленного дня; кружки художественно
— эстетического направления). Спортивно — оздоровительное направление, обще
интеллектуальное направление, работа классных руководителей обеспечивается через
субвенцию.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические
условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования, в том числе для детей с ОВЗ, обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
2) соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
 санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
 социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и
т.д.);
 пожарной и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в том числе для детей с ОВЗ, соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
79

образовательных учреждениям, предъявляемым к:
 территории образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый
набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на
ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах
образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и отдыха, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);
 помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, число читательских
мест, медиатеки);
 помещению для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
 помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностранными
языками,
 актовому залу;
 спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
 помещениям для медицинского персонала;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
 создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
 получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
 проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
 наблюдений (включая наблюдение микрообъектов);
 создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
 обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
 проектирования и конструирования;
 исполнения музыкальных произведений с применением традиционных инструментов;
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
80

 организации отдыха и питания.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- столы ученические (регулируемые по высоте);
- стулья ученические (регулируемый по высоте);
- шкафы для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук учителя с периферией; 6
- многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Описание
материально - технических условий
реализации основной
образовательной программы в образовательной организации представлена в таблице:
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/
МАОУ СОШ № 20 ул. Победы д.9,
Красноармейская д. 9
имеется
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
Имеется в достаточном
обучающихся и педагогических работников, специальной
количестве
мебелью, системой хранения, ТСО, демонстрационными учебно –
наглядными пособиями.
Лингафонный кабинет, обеспечивающий изучение
иностранного языка
Помещения для занятий естественнонаучной деятельностью,
Имеется в достаточном
количестве
техническим творчеством, иностранными языками и учебноисследовательской и проектной деятельностью.
Помещения для занятий музыкой, и изобразительным
Имеется в достаточном
искусством
количестве
Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами,
Имеется в достаточном
оборудованный читальным залами и книгохранилищем,
количестве
обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой
Актовый зал
Имеется в достаточном
количестве
Спортивные залы,
Имеется в наличии
стадион,
многофункциональная спортивная площадка
лыжная база, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Имеется в наличии
Участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон
Помещения для питания, хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного
81

горячего питания, в том числе горячих завтраков.
Помещениям для медицинского персонала (медицинский
кабинет и процедурная)

Технические средства обеспечения образовательного процесса, оборудование
Наименование

Победы д.9

Количество учебных кабинетов для начальных
классов
Количество персональных компьютеров
(указывается количество всех имеющихся ПК,
учитывая ноутбуки, нетбуки и т.п.)

8
32
(компьютеров –
6,
АРМУ:
ноутбуков – 13,
нетбуков – 13,)

из них:
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ,
учитывая мобильный кабинет (при отсутствии
таких кабинетов поставить «о»)
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места
учителя
Лицензионное программное обеспечение
Электронные образовательные комплексы для
кабинета начальной школы
Наличие библиотечно-информационного центра
Наличие в библиотечно-информационном
центре рабочих мест с ПК, кроме рабочего места
библиотекаря
Количество интерактивных досок в классах
Количество мультимедийных проекторов в
классах
Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет)
Тип подключения к сети Интернет: модем,
выделенная линия, спутниковое

образовательных

программ
82

с

2

20

8
18

8
30

да
1

да
8

8
8

Количество ПК, подключенных к сети Интернет
Количество ПК в составе локальных сетей
Наличие в учреждении электронной почты (да,
нет)
Наличие в учреждении собственного сайта в
сети Интернет, соответствующего требованиям
Закона РФ «Об образовании»
Использование сетевой формы реализации
образовательных программ (да, нет)
Реализация

2
(в том числе
мобильный
кабинет - 2)
24

Красноармейская ,
д.9
6+2 (изобразительное
искусство, музыка)
8
АРМУ – 2 комплекта
по 10 мест для
учеников.

да
выделенная
линия, скорость
8 Мб/с
21
21
да

интерактивные
панели- 8
да
выделенная линия,
скорость 8 Мб/с
44
44
да

да

да

Нет

нет

да

да

применением электронного обучения (да, нет)
Реализация образовательных программ с
применением дистанционных образовательных
технологий (да, нет)
Мобильный лингафонный класс:
Тележка-хранилище с системой подзарядки и
вмонтированным маршрутизатором для
организации беспроводной локальной сети в
классе
Программное обеспечение для организации
сетевого взаимодействия и контроля рабочих мест
учащихся с возможностью обучения иностранным
языкам
Мобильный компьютер ученика
Планшетный компьютер учителя
Наушники с микрофоном
Дополнительное оборудование
Документ-камера
Акустическая система для аудитории
Наличие множительной и копировальной
техники (с указанием наименования)
Многофункциональное устройство
Принтер лазерный HP Laser 1010
Принтер "Samsung"
Принтер "Epson" лазерный
Оборудование для проектноисследовательской деятельности в начальной
школе
Комплект для развития речи, навыков создания и
проведения презентаций, создания портфолио,
ведения пресс деятельности - на родном и
иностранных языках.
Комплект для практического развития
математических компетенций и изучения
математики.
Набор по основам математики, конструирования,
моделирования и проектирования
Набор по основам проектирования и
моделирования
Базовый робототехнический набор
Ресурсный набор к базовому робототехническому
набору
Микроскоп школьный с подсветкой с набором
микропрепаратов
Комплект лабораторного оборудования по
предмету «Окружающий мир»
Комплект для практического изучения
естественно-научных тем по предмету
«Окружающий мир».

83

да

да

1

1

9
1
10
1
8

4
8

8
3
3
1

4

4

4
4
4
4
4
4
4

Демонстрационные и учебно – наглядные пособия, модели
Наименование
№
п/п
1. Демонстрационные учебные таблицы по

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

русскому языку и литературному чтению для
начальной школы
Демонстрационные пособия по русскому языку
и литературному чтению для начальной школы
Сюжетные (предметные) картинки по русскому
языку и литературному чтению
Репродукции картин и художественных
фотографий
Раздаточные карточки с буквами русского
алфавита
Справочники и энциклопедии по русскому
языку и литературному чтению для начальной
школы
Словари для учителя начальной школы
Словари раздаточные для кабинета начальной
школы
Игровой набор по развитию речи
Настольные лингвистические игры
Игровые наборы по учебному предмету,
рекомендованные для детей младшего
школьного возраста
Модель-аппликация демонстрационная по
обучению грамоте родного языка
Сюжетные (предметные) картинки по родному
языку
Раздаточные карточки с буквами родного
алфавита
Комплект демонстрационных учебных таблиц
по литературному чтению для начальной
школы
Комплект портретов
Репродукции
Игровой набор по развитию речи
Игровые наборы по учебному предмету,
рекомендованные для детей младшего
школьного возраста
Модель-аппликация демонстрационная по
иностранному языку
Демонстрационные учебные таблицы по
иностранному языку для начальной школы
Демонстрационные пособия по иностранному
языку для начальной школы
Раздаточные предметные карточки
Словари по иностранному языку
84

Здание
Победы, 9

Здание
Красноармейская,9

8

4

8

4

8

4

4

4

-

60

4

4

4
4

4
5

4
-

5
5
4

4

5
1

-

1

4

4

4
4
4

4
4
5
4

4

4

4

4

4

4

4
1

4
4

25. Игровые наборы на изучаемом иностранном

языке
26. Куклы-персонажи
27. Комплект чертежного оборудования и
приспособлений
28. Модель-аппликация (касса) цифр
демонстрационная
29. Модель-аппликация демонстрационная по
множествам
30. Геометрические тела демонстрационные
31. Модели раздаточные по математике для
начальной школы
32. Демонстрационные учебные таблицы по
математике для начальной школы
33. Демонстрационные пособия по математике для
начальной школы
34. Раздаточные карточки с цифрами и
математическими знаками
35. Справочники по математике для начальной
школы
36. Игровой набор по математике
37. Комплект настольных развивающих игр по
математике
38. Репродукции
39. Комплект демонстрационных пособий
40. Комплект раздаточных пособий
41. Справочники и энциклопедии
42. Комплект демонстрационного оборудования по
окружающему миру для начальной школы
43. Цифровая лаборатория для начальных классов
по естествознанию RELAB (или эквивалент)
44. Коллекции и гербарии
45. Оборудование и наборы для экспериментов
46. Модели объемные демонстрационные для
начальной школы
47. Модели-аппликации для начальной школы
48. Демонстрационные учебные таблицы по
окружающему миру для начальной школы
49. Карты учебные для начальной школы
50. Игровые наборы, рекомендованные для детей
младшего школьного возраста по знакомству с
окружающим миром
51. Комплект оборудования и инструментов для
отработки практических умений и навыков по
изобразительному искусству для начальной
школы
52. Модели по изобразительному искусству
53. Муляжи предметов (вазы, фрукты, овощи,
животных)
85

1

4

2

4
5

8

4

-

4

4
4

4
60

4

4

4

4

30

60

4

4

4
-

4
4

4
4
4
4
4

4
4
4
4
4

1

4

4
4
1

4
2
4

1
1

4
4

-

4
4

1

60

1
1

2
2

54. Демонстрационные учебные таблицы для

начальной школы
55. Комплект раздаточный учебно-лабораторного и
практического оборудования по технологии для
начальной школы
56. Коллекции по предметной области технология
для начальной школы
57. Коллекция промышленных образцов тканей,
ниток и фурнитуры
58. Демонстрационные учебные таблицы по
технологии для начальной школы
59. Справочники

1

2

-

60

1

4

1

4

1

4

4

4

Учебно – методические и информационные условия реализации основной
образовательной программы
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
-формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена
с применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисковоисследовательскую деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством
локальной сети и
86

Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Основными элементами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 20 (далее – ИОС),
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
1) Планирование образовательной деятельности;
2) Размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
3) Фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения ООП;
4) Получение аналитических справок о качестве образовательной деятельности с
помощью модуля ФИС ОКО;
5) Взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
6)
Контролируемый
доступ
участников
образовательных
отношений
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
7) Взаимодействие МАОУ СО № 20 с органами, осуществляющими управление в сфере
образования, и с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, организациями в дистанционном режиме;
8) Повышение квалификации педагогических работников с использованием
дистанционных образовательных технологий. Функционирование ИОС обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование ИСО соответствует законодательству Российской Федерации.
Основными пользователями ИОС являются: директор (руководитель), заместители
директора, секретарь, заведующая ИБЦ, классные руководители, учителя, родители
87

(законные представители), обучающиеся.
Организационная структура ИОС МАОУ СОШ № 20 включает:
1) Центральный выделенный сервер для хранения единой базы данных и иных
информационных ресурсов общего доступа;
2) Компьютерные классы для преподавания курса информатики, для компьютерной
поддержки общеобразовательных предметов и внеурочной деятельности;
3) Передвижные программно-аппаратные комплексы в составе PROClass – системы
мониторинга и контроля качества знаний обучающихся, документ-камеры, цифрового
микроскопа и модульной системы экспериментов PROLog;
4) Автоматизированные рабочие места (АРМ) для административных работников, для
ИБЦ, для методической работы, в учебных кабинетах, в кабинете учителя-логопеда,
педагога - психолога.
Техническую инфраструктуру ИОС составляют:
1) Компьютерная техника (компьютерные классы, отдельные компьютеры, выделенный
сервер);
2) Периферийное и проекционное оборудование (принтеры, сканеры, оверхедпроекторы, интерактивные доски и др.);
3) Телекоммуникационное оборудование (модемы, маршрутизаторы и др.);
4) Внутренняя сеть кабельного телевизионного вещания;
5) Системное программное обеспечение.
Информационная инфраструктура ИОС включает:
1) Программное обеспечение общего назначения (текстовые и графические редакторы,
электронные таблицы и др.);
2) Программное обеспечение для автоматизации деятельности различных служб;
3) Программно-методическое обеспечение
для
организации
образовательной
деятельности (обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные
справочники, мультимедийные энциклопедии и др.);
4) Информационные ресурсы (хранилище документов, Web-сайт).
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды
№
п/п

Компоненты ИОС

Наличие
компонентов ИОС

1

Учебники
по
всем
учебным
предметам на языках обучения,
определённых
учредителем
образовательной организации
Учебно-наглядные пособия
Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС
Служба технической поддержки

100%

2
3

4

5

88

100%
100%

100%

100%

Сроки
создания
условий
в
соответствии
с
требованиями ФГОС
НОО

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями её
осуществления. МАОУ СОШ № 20 обеспечено учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам ООП НОО на русском и
английском языках.
МАОУ СОШ № 20 обеспечено учебниками, учебными пособиями по всем учебным
предметам ООП НОО исходя из расчета:
1) Не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть УПНОО;
2) Не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в ЧФУ.
Начальная школа МАОУ СОШ № 20 имеет доступ к электронным образовательным
ресурсам, используемым в образовательной деятельности, таким, как:
1) Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru;
2) Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru;
3) Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru;
4) Федеральный Центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru;
5) Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru;
6) Российская электронная школа https://resh.edu.ru;
7) Образовательная платформа Учи.ру https://uchi.ru;
8) Цифровой образовательный ресурс ЯКласс https://www.yaklass.ru.
9) Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11
классов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
10) Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в
подготовке к олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и
развитии детей https://foxford.ru/about.
11) Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям
учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с
учебниками не потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс
располагается по адресу https://media.prosv.ru/
12) «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru 8. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам
учебников из Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям,
интерактивным тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам
педагогов. https://русское-слово.рф/
Библиотека МАОУ СОШ № 20 укомплектована образовательными ресурсами по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию ООП НОО.
Обязательная часть учебного плана обеспечена следующими завершенными линиями
учебников, входящими в Федеральный перечень учебников.
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» обеспечено учебниками
завершенной предметной линии УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») авторов Н. И.
Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспеловой, В. Эванс, рассчитанного на 2 учебных недельных
89

часа. Изучение курс английского языка сопровождается аудио-поддержкой.

Предмет

Обучение
грамоте

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

Музыка

Изобразительное
искусство

Технология

Физическая культура

Авторы и наименование
учебников
1КЛАСС
Горецкий В.Г., Кирюшин В.А.,
Виноградская Л.А.
АЗБУКА. 1 КЛАСС В 2-Х
ЧАСТЯХ. Ч.1.,2. (комплект с
электронным приложением ) .
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 класс.
(комплект с электронным
приложением )
Климанова Л.Ф., Голованова
М.В., Горецкий В.Г./ Под ред.
Климановой.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1
класс. В 2-х частях. Ч 1.,2. (
Школа России )
Моро М.И. МАТЕМАТИКА.
1класс. В 2-х частях. Ч 1.,2.
(комплект с электронным
приложением + 2 вкладки )
Плешаков А.А.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1
класс. В 2-х частях Ч
1.,2.(комплект с электронным
приложением )
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. МУЗЫКА.
1класс.Учебник для
общеобразовательных
учреждения.
Неменская Л.А. / Под ред.
Неменского Б.М.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО. Ты
изображаешь, украшаешь и
строишь. 1 класс. Учебник для
общеобразовательных
учреждений.
Лутцева, Зуева
ТЕХНОЛОГИЯ. 1 класс.
(комплект с электронным
приложением )
Лях В.И. ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА. 1-4 классы.
Учебник для
общеобразовательных
90

Издательство

АО «Издательство
Просвещение»

АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»

АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»

АО «Издательство
Просвещение»

АО «Издательство
Просвещение»

АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»

Русский язык

Литературное чтение
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика

Окружающий мир

Технология

Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура

Родной язык

Русский язык

Литературное чтение
Литературное чтение на

учреждений. (Школа России)
2 КЛАСС
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык в 2-х частях 2
класс (комплект с
электронным приложением)
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Литературное чтение в 2х частях,2 кл. (комплект с
электронным приложением)
Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д. и др.
Английский язык
Моро М.И., Бантова М.А.,
МАТЕМАТИКА. 2 класс. В 2Х Ч.(комплект с электронным
приложением)
ПЛЕШАКОВ А.А.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 2
класс. В 2-Х Ч.(комплект с
электронным приложением)
Лутцева, Зуева
ТЕХНОЛОГИЯ. 2
класс.(комплект с
электронным приложением)
Критская Е.И., Сергеева Г.И.
Музыка
2 класс.
Коротеева
Е.И./Под.ред.Неменского
Б.М. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО. 2 класс.
Лях В.И. ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА. 1-4 классы.
Учебник для
общеобразовательных
учреждений. (Школа России )
О. М. Александрова,
Л. А. Вербицкая, С. И.
Богданов, Е. И. Казакова, М.
И. Кузнецова, Л. В. Петленко,
В. Ю. Романова, Рябинина Л.
А., Соколова О. В.)
Русский родной язык
3 КЛАСС
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык в 2-х частях 3
класс (комплект с
электронным приложением)
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Литературное чтение в 291

АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»

Акционерной общество
«Издательство «Учебная
литература»

АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»

родном языке
Иностранный язык
Математика

Окружающий мир

Технология

Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура

Родной язык

Русский язык

Литературное чтение
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика

х частях,3 кл. (комплект с
электронным приложением)
Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д. и др.
Английский язык
Моро М.И., Бантова М.А.,
МАТЕМАТИКА. 3 класс. В 2Х Ч.(комплект с электронным
приложением)
ПЛЕШАКОВ А.А.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 3
класс. В 2-Х Ч.(комплект с
электронным приложением)
Лутцева, Зуева
ТЕХНОЛОГИЯ. 2
класс.(комплект с
электронным приложением)
Коротеева
Е.И./Под.ред.Неменского
Б.М. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО. 3класс.
Критская Е.И., Сергеева Г.И.
Музыка
3 класс.
Лях В.И. ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА. 1-4 классы.
Учебник для
общеобразовательных
учреждений. (Школа России )
О. М. Александрова,
Л. А. Вербицкая, С. И.
Богданов, Е. И. Казакова, М.
И. Кузнецова, Л. В. Петленко,
В. Ю. Романова, Рябинина Л.
А., Соколова О. В.)
Русский родной язык
4 КЛАСС
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык в 2-х частях 4
класс (комплект с
электронным приложением)
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Литературное чтение в 2х частях,4 кл. (комплект с
электронным приложением)
Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д. и др.
Английский язык
Моро М.И., Бантова М.А.,
МАТЕМАТИКА. 4 класс. В 2Х Ч.(комплект с электронным
92

АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»

Акционерной общество
«Издательство «Учебная
литература»

АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»

Окружающий мир

Технология

Физическая культура

Изобразительное
искусство
Музыка
Основы религиозных
культур и светской этики

Родной язык

Учебные пособия,
используемые для
реализации основной
образовательной программы
начального общего
образования:

приложением)
ПЛЕШАКОВ А.А.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 4
класс. В 2-Х Ч.(комплект с
электронным приложением)
Лутцева, Зуева
ТЕХНОЛОГИЯ. 4
класс.(комплект с
электронным приложением)
Лях В.И. ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА. 1-4 классы.
Учебник для
общеобразовательных
учреждений. (Школа России )
Коротеева
Е.И./Под.ред.Неменского
Б.М. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО. 4класс.
Критская Е.И., Сергеева Г.И.
Музыка
4 класс.
Основы религиозной
православной культуры.
Учебное пособие. 4-5 класс.
Шемшурина А.И.ОРКиСЭ.
Основы светской этики. 4-5
класс. Учебное пособие.
О. М. Александрова,
Л. А. Вербицкая, С. И.
Богданов, Е. И. Казакова, М.
И. Кузнецова, Л. В. Петленко,
В. Ю. Романова, Рябинина Л.
А., Соколова О. В.)
Русский родной язык
Воронина Т. Азбука. 1 класс.
Прописи к учебнику В. Г.
Горецкого и др. В 4-х частях.
Самостоятельные и
контрольные работы по
математике. 1 класс. Волкова
С.И.
Самостоятельные и
контрольные работы по
математике. 2 класс. Волкова
С.И.
Самостоятельные и
контрольные работы по
математике. 3 класс. Волкова
С.И.
Самостоятельные и
контрольные работы по
93

АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»

АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»

Акционерной общество
«Издательство «Учебная
литература»

Издательство «ВАКО»,
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»

математике. 4 класс. Волкова
С.И.
Проверочные и контрольные
работы по русскому языку. 2
класс. Т.Н. Максимова
Проверочные и контрольные
работы по русскому языку. 3
класс. Т.Н. Максимова.
Проверочные и контрольные
работы по русскому языку. 4
класс. Т.Н. Максимова.

94

АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»
АО «Издательство
Просвещение»

3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия обеспечивают:
–
соответствие требованиям ФГОС;
–
сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
–
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
–
учет особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
–
возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательной организации,
характеризующий систему условий содержит:
–
описание
кадровых,
психолого­педагогических,
финансовых,
материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
–
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организации;
–
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
–
систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы,
включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
–
разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Общее руководство управлением и реализацией ООП, формированием и
развитием системы условий реализации ООП, осуществляет директор (руководитель)
МАОУ СОШ № 20.
Непосредственно за реализацию ООП отвечает заместитель, который при
необходимости организует совещания методического объединения учителей начальных
95

классов для разработки предложений и рекомендаций по вопросам реализации ООП,
обеспечения достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП,
осуществление мониторинга реализации ООП и подготовки предложений по внесению
необходимых изменений в имеющихся условиях реализации ООП планирования
мероприятий по внесению изменений в имеющиеся условия реализации ООП. Работа по
реализации и достижению целевых ориентиров в системе условий ООП прозрачна и носит
открытый характер.
Мероприятия по изменению условий реализации ООП обсуждаются на
общешкольном родительском комитете и в классах на родительских собраниях.
Общественность и родители (законные представители) обучающихся участвуют в
обсуждении целевых ориентиров в системе условий ООП через общешкольный
родительский комитет, записавшись на приём к директору, а также через сайт.
Ежегодно в рамках ВСОКО ведется мониторинг условий реализации ООП. По
результатам мониторинга достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП принимаются управленческие решения, формируются перспективные планы
изменения условий. В МАОУ СОШ № 20 для проведения мониторинга достижения
целевых ориентиров в системе условий реализации ООП, для осуществления контроля
состояния системы условий реализации ООП, разработан оценочный механизм контроля в
рамках ВСОКО – карта самооценки, администрации МАОУ СОШ № 20 комплексно
оценить эффективность всех групп условий реализации ООП НОО. Обоснование
необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП
НОО. В целях дальнейшего обеспечения достижения обучающимися планируемых
результатов освоения ООП, а также реализации приоритетов ООП, в некоторые группы
условий реализации ООП НОО необходимо внести следующие изменения:
Группа условий
Кадровые условия

Материально технические
условия

Информационнометодические условия

Необходимые изменения
Повышение квалификации учителей по применению
современных технологий, в том числе ИКТ, по вопросам
формирования читательской и функциональной грамотности.
Внедрение в практику работы учителей в урочной и
внеурочной деятельности образовательных решений
компании Lego®Education.
Дооборудование кабинетов музыки и технологии
недостающими наглядными пособиями и материалами.
Замена мебели в кабинетах начальных классов (шкафы).
Дооборудование опорных кабинетов русскому языка,
математики и окружающего мира наглядными пособиями и
материалами.
Ремонт детских компьютеров в программно-аппаратных
комплексах.
Обеспечение бесперебойного функционирования сайта
МАОУ СОШ № 20.
Закупка программного обеспечения для автоматизации
деятельности различных служб

96

Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Мероприятия
1. Разработка на основе программы начального общего
образования ООП и утверждение ООП НОО.
3. Обеспечение соответствия нормативной базы
Учреждения требованиям ФГОС НОО
4. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии
со Стандартом
5. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры ОО с
учётом требований к необходимой и достаточной
оснащенности учебной деятельности
6. Разработка:
 образовательных программ;
 учебного плана;
 рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
 годового календарного учебного графика;
 положений.
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования
2. Внесение изменений в локальные акты,
регламентирующие установление заработной платы
работников ОО, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
3. Составление плана финансово-хозяйственной
деятельности, внесение в него изменений
4. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения
ФГОС НОО
2. Разработка и реализация модели взаимодействия ОО и
организаций дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного плана
и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно – общественного
управления ОО к проектированию ООП НОО

Сроки
реализации
До 15. 08.2022 г.
Постоянно
январь
(ежегодно)
По мере
необходимости

По мере
необходимости

Июнь-июль
По мере
необходимости
Декабрь, по
мере
необходимости
Август сентябрь
На начало
учебного года
Август
В течение
учебного года
Постоянно

5.Разработка и реализация системы мониторинга Август
образовательных потребностей обучающихся и Постоянно
родителей
(законных
представителей)
по
использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
IV. Кадровое

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации

97

В системе

обеспечение
введения ФГОС
НОО

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
Стандарта

ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
ОО в связи с введением С ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО
4. Повышение квалификации педагогическими работниками
ОО
5. Аттестация педагогических работников
1. Размещение на сайте ОО информационных материалов о
введении ФГОС НОО
2. Широкое информирование родительской общественности
о подготовке к введению новых стандартов и порядке
перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам введения новых стандартов и внесения
дополнений в содержание ООП
4. Обеспечение публичной отчётности ОО о ходе и
результатах введения ФГОС НОО в рамках
самообследования
5. Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
 по организации внеурочной деятельности обучающихся;
 по организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
 по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
 по использованию интерактивных технологий и т.д.
1. Характеристика материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО
2. Приобретение оборудования (учебно-лабораторное,
компьютерное оборудование) в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
3. Текущий ремонт с целью обеспечения выполнения
требований к санитарно-бытовым условиям и охране здоровья обучающихся, а также с целью подготовки
помещений для установки оборудования
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников ОО
5. Пополнение фондов библиотеки ОО печатными и
электронными образовательными ресурсами

6. Увеличение пропускной способности и оплата интернеттрафика, обновление программного обеспечения и
приобретение электронных образовательных ресурсов
7. Наличие доступа ОО к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и
региональных базах данных, наличие контролируемого
доступа участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам локальной

98

Сентябрь, в
течение года
Август
(ежегодно)
В течение года

По графику
Постоянно
Постоянно
Не реже 1 раза в
год
Апрель
В течение года

Апрель
По мере
поступления
ежегодно

постоянно
По запросам
субъектов
образовательног
о процесса и по
мере
поступления
По мере
финансирования
Постоянно

сети и Интернета
8. Осуществление мер, направленных на энергосбережение
в системе общего образования

постоянно

Контроль состояния системы условий реализации ООП НОО.
Основным механизмом, обеспечивающим контроль за состоянием системы условий
реализации ООП НОО является оценочно-уровневый механизм контроля ВСОКО – карта
самооценки, позволяющая команде разработчиков ООП НОО комплексно оценить
эффективность всех групп условий реализации ООП НОО.
В процессах самооценки эффективности системы условий реализации ООП НОО
задействованы все участники образовательных отношений: административно управленческая команда ОО, учителя-предметники, обучающиеся, родители (законные
представители) обучающихся.
Результаты самооценки служат ориентиром для педагогического коллектива в части
повышения эффективности образовательной деятельности во всех формах – урочной,
внеурочной и внеучебной, основанием для принятия решений о повышении
эффективности имеющихся в ОО всех групп условий для реализации ООП НОО.
Объект контроля
Кадровые условия
реализации ООП ООО

Психологопедагогические условия
реализации ООП ООО
Финансовые условия
реализации ООП ООО
Материальнотехнические условия
реализации ООП ООО

Учебно-методическое и
информационное
обеспечение ООП ООО

Содержание контроля
Проверка укомплектованности педагогическими,
руководящими и иными работниками
Установление соответствия уровня квалификации
педагогических и иных работников требованиям Единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих
Проверка обеспеченности непрерывности профессионального
развития педагогических работников
Проверка степени освоения педагогами образовательной
программы повышения квалификации (знание материалов
ФГОС ООО)
Оценка достижения учащимися планируемых
результатов: личностных, метапредметных, предметных
Проверка условий финансирования реализации ООП ООО
Проверка обеспечения реализации обязательной части ООП
ООО и части, формируемой участниками образовательных
отношений
Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной и
электробезопасности; требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
Проверка наличия доступа учащихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
Учреждения
Проверка достаточности учебников, учебно-методических и
дидактических материалов, наглядных пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа для всех участников
образовательных отношений к информации, связанной с
реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его
99

осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП ООО
Обеспечение фондом дополнительной литературы,
включающий детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию ООП ООО
Обеспечение учебно-методической литературой и
материалами по всем курсам внеурочной деятельности,
реализуемым в рамках ООП ООО

100